研究對象

本研究主要以南一版、康軒版及翰林版國小高年級國語科教學指引內容深究 問題為研究對象。由於此三家版本在市場具有較高的使用率，國內各地國民小學 多選擇三家版本之國語教科書作為教學材料，而其教學指引中內容深究問題多為 教師進行國語科教學以及引導學生提問的參考依據，具有研究價值。

南一版、康軒版及翰林版國語科教學指引第九冊、第十冊以及第十一冊，每 冊課數各有十四課；第十二冊各為十二課。南一版、康軒版以及翰林版高年級國 語科教學指引課數各為五十四課，三家版本總計一百六十二課。數據經研究者整

理，如表 3-1-1 所列：

表 3-1-1 南一、康軒及翰林版高年級國語科教學指引課數總表

南一版 康軒版 翰林版 第九冊 14 14 14 第十冊 14 14 14 第十一冊 14 14 14 第十二冊 12 12 12 合計 54 54 54 總計 162

資料來源：研究者整理

南一版、康軒版及翰林版高年級國語科教學指引內容深究問題當中，大部分 的提問要點於同一題號中含有兩個問題（或以上）的問題，意即先提問主要問題

（母題），再根據主要問題延伸出其他問題（子題），母題與子題雖屬同一題號，

卻可能分屬於 PIRLS 四種閱讀理解歷程當中的不同類目，故本研究將子題析出母 題之外，獨立計數。

國小高年級國語科教學指引內容深究問題總題數共計一千三百三十六題，其 中南一版為三百二十二題；康軒版為五百七十九題；翰林版為四百三十五題。研 究者將南一版、康軒版及翰林版高年級國語科教學指引之內容深究問題題數整理

冊別 版本

成表，如表 3-1-2 所列：

表 3-1-2 南一、康軒及翰林版高年級國語科教學指引內容深究問題題數表 南一版 康軒版 翰林版 第九冊 85 156 141 第十冊 82 153 92 第十一冊 74 149 104 第十二冊 81 121 98 合計 322 579 435 總計 1336

資料來源：研究者整理

南一版、康軒版及翰林版高年級國語科教學指引各冊、各課所提供之內容深 究問題題數，以下逐一分述，如表 3-1-3、表 3-1-4 及表 3-1-5 所列。

冊別

課別

課別

課別

第二節 研究方法

本研究以南一版、康軒版及翰林版國小高年級國語科教學指引內容深究問題 為研究對象，以 PIRLS「直接提取的能力」、「直接推論的能力」、「詮釋、整合觀 點及訊息的能力」及「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容的能力」四個閱 讀類目為研究工具，針對研究目的以內容分析法進行歸類分析。

一、內容分析法的定義

早期所謂「內容分析」（Content Analysis）指的是對具體大眾傳播媒介的訊息，

尤其是針對文字形式的報章雜誌內容所作的分析；現在的內容分析已廣泛應用於 其他社會、行為科學中，成為主要的資料分析方法。在許多領域的研究經常需要 透過文獻取得資料，因此內容分析法有其價值與採用之必要，內容分析法主要在 解釋某特定時間某現象的狀態，或者某段時間該現象之發展情況。

Berelson（1952）認為內容分析是一種客觀、系統化及定量的描述明顯傳播 內容的研究方法。意即早期內容分析主要是強調明顯傳播內容，同時分析之工 作，不針對內容可能表示的內在用意及可能引起的反應，主要研究傳播內容當中

「說的是什麼」。

Bowers（1970）所提出的內容分析之定義較為注重內容分析的價值，而非針 對內容分析方法是否客觀、有系統，或資料是否量化。他認為內容分析主要的價

值並非單純的資料收集和量化分析，必須在內容加以分析之後，從中發現某些事 情，才是真正的內容分析。因此，內容分析不僅是一種資料的收集方法，更是一 個完整的研究方法

Dane（1990）將內容分析定義為「對相關理論訊息作系統性、客觀性的推論」， 強調內容分析法應該像其他研究方法一樣，具應用假設檢定、能推論與理論相關 事件意義的功能。易言之，Dane 認為內容分析法是一種「構成文件材料中推論的、

隱含的及潛在的意義」之定性研究，將內容分析擴展成「潛在內容」的分析。

綜上所述，內容分析法是指透過「量化」技巧與「質化」分析，以客觀及系 統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉此推論文件內容之環境背景和意義的 一種研究方法（楊孝濚，1978；簡茂發、黃光雄，1991；鄧朝貴，2002）。

二、內容分析法的特色

Weber（1985）、蘇伊文（1992）提出內容分析法具有以下幾項特點：

（一）能直接了解人類的溝通內容。

（二）兼顧質與量之分析。

（三）可數據化評量社會、政治、經濟等各方面的變遷。

張紹勳（2000）、鄧朝貴（2002）認為內容分析法的主要特色有四：

（一）內容分析的資料極為多元，包括正式文件、私人之作、數量紀錄等。

（二）內容分析主要在分析傳播過程的六 W，包含 Who（何人）、What（什

麼）、Where（何地）、When（何時）、Why（為何）以及 How（如何）。

（三）量與質的分析並用。量的方面適用於「顯著內容」之「構成文件之物質 的非推論性材料」，較重視系統性、客觀性的分類；質的部份則適用於「潛在內 容」之「構成文件的材料之推論的、隱含的及潛在意義」。

（四）內容分析是科學的研究法，它不僅分析內容，且根據研究目的、假設來 蒐集材料，予以分析結果，證實或推翻假設。

三、內容分析法的實施步驟

一般來說，內容分析法可分成六個步驟：擬定研究目的、訂定分析單位和類 別、決定研究對象、檢定信度及效度、蒐集及分析資料、推論分析結論（張紹勳，

2000；鄧朝貴，2002），逐一說明內容分析法的分析步驟如下：

（一）擬定研究目的

內容分析的首要步驟就是擬定研究目的，內容分析法用於教育研究可包 括：描述現行實際業務或條件、發現重要問題、發現教科書的內容難度、評 鑑教科書中的偏見或意識形態等，研究者通常根據不同研究目的來決定研究 材料與方法。

（二）訂定分析單位和類別 1.決定分析單位

內容分析單位是內容量化的依循標準，最常使用的分析單位為：

字、主題、項目、人物、時間單位、空間單位、課、章、段、頁、詞、

句等，各種分析單位均配合研究目的而加以設定。

2.擬定分析類別

分析類別是歸類內容的標準，吳明清（1991）建議在分類時必須掌 握三個基本原則：分類要窮盡（Exhaustive）、分類要互斥（Mutually

Exclusive）以及非類要獨立（Independent）。分析類別大致可分為「說 什麼」及「如何說」這二大類，以下說明：

（1）「說什麼」類別：用以測量內容實質，包括主題、方向、特徵或來 源出處等。

（2）「如何說」類別：用以測量內容形式，包括傳播類型、敘述形式、

感情的強度等。

這二個分析類別的發展主要有二種方式：一種是依據過去研究結 果或理論來發展；另一種是由研究者自行發展。

（三）決定研究對象

內容分析的研究對象是經由隨機抽樣的程序所選取的，此種抽樣方法可 使結果推論至較為廣泛的範圍。隨機抽樣的第一個步驟是決定群體，特別要 注意群體的完整性和特殊性；決定研究群體之後，則開始依據隨機原則抽取 樣本。

（四）檢定信度及效度

內容分析法的信度分析指的是測度分析所得結果一致性的程度；而效度 分析則是考驗分析結果之正確性程度。

蘇伊文（1992）指出，為使內容分析法能更精確的運用，使研究成果更 具代表性，可在檢定信度及效度的進行時添加以下幾項步驟：

1.在效度上

（1）採用精密而具體的分類及定義，使研究者更加客觀的分析欲探究 之主題。

（2）根據分類及定義，設計標準的統計問卷，使研究成果標準化、客 觀化。

2.在信度上

（1）同一研究者於相隔一段時間內，再使用標準問卷對同一內容重新 計數，再計算前次與此次統計結果之相關係數。

（2）另找專家學者用標準問卷對同一內容統計次數，再比對此人與研 究者所得之數據，最後計算二者之間的相關係數。

（五）蒐集及分析資料

在確立研究類別和分析單位以後，即可開始著手進行實際的分析工作，

依類別表歸類，並將資料加以統計和分析。

（六）推論分析結論

經過資料分析以後，研究者根據所得數據，分析結果並推論原因，提出 相關研究建議，遵照一般研究報告撰寫的方法及要領，完成研究報告。