本研究以國小高年級南一版、康軒版及翰林版國語科教學指引內容深究問題 為研究對象，以 PIRLS 四個閱讀歷程「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整合觀 點及訊息」和「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容」為內容深究問題之分 類依據，採用內容分析法進行統計分析。本章共分成二節，第一節為研究結論，
根據本研究之結果與討論所提出之結論；第二節提出相關建議，以作為後續相關 研究以及改善未來國小閱讀教育的教學參考。
第一節 結論
綜合本研究各項統計數據結果，根據本研究待答問題整理出以下結論：
一、南一版、康軒版及翰林版教學指引內容深究問題以「直接提取」為主 綜合南一版、康軒版及翰林版教學指引內容深究問題於 PIRLS 四個閱讀理解 層次的比例分配，發現所佔比例由高到低依序為「直接提取」42 %、「直接推論」
30 %、「詮釋整合」19 %、「檢驗評估」9 %。顯示我國南一版、康軒版及翰林版 教學指引內容深究問題均偏向「直接提取」，通常能夠直接從文章內容獲取意義，
學生不需經過高層次思考即能得到問題答案。
二、南一版教學指引內容深究問題以「直接推論」為主
南一版教學指引內容深究問題在 PIRLS 四個閱讀理解層次所佔比例依序為
「直接推論」37 %、「直接提取」26 %、「詮釋整合」26 %、「檢驗評估」11 %，
顯示南一版雖然跳脫直接從文章表面獲取意義的問題形式，卻只是從「直接提取 意義」進階到「從文章推論意義」，學生未能完全脫離文章內容直接的影響，缺 乏連結背景知識經驗與批判性思考的機會。然而，在三家版本於 PIRLS 四個閱讀 理解層次的分配中，以南一版教學指引內容深究問題分配比例差異較小，所佔比 例最高的「直接推論」與所佔比例最低的「檢驗評估」差距大約 3 倍。
三、康軒版教學指引內容深究問題以「直接提取」為主
康軒版教學指引內容深究問題在 PIRLS 四個閱讀理解層次所佔比例依序為
「直接提取」39 %、「直接推論」27 %、「詮釋整合」22 %、「檢驗評估」12 %，
顯示康軒版教學指引內容深究問題在 PIRLS 四個閱讀理解歷程的分配強調「直接 提取」歷程；其中與康軒版整體統計結果略有不同的是第九冊，康軒版第九冊以
「直接提取」為最高，「詮釋整合」為次高，「直接推論」為次低，以「檢驗評估」
為最低。
四、翰林版教學指引內容深究問題以「直接提取」為主
翰林版不論整體或者各冊教學指引內容深究問題在 PIRLS 四個閱讀理解層 次均呈現一致性，所佔比例依序為「直接提取」58 %、「直接推論」28 %、「詮釋
整合」11 %、「檢驗評估」3 %，其中所佔比例最高的「直接提取」和所佔比例最 低的「檢驗評估」差距達 21 倍，為三家版本當中差異最大者，顯示翰林版教學 指引內容深究問題在 PIRLS 四個閱讀理解歷程的分配強調「直接提取」歷程，相 較之下較不重視「檢驗評估」歷程。
第二節 建議
本節根據研究結論提出閱讀教學相關及未來研究兩方面之建議，期盼作為後 續相關研究以及改善未來國小閱讀教育的教學參考。
一、閱讀教學
本研究結果顯示南一版、康軒版及翰林版高年級教學指引內容深究問題於
PIRLS 四個閱讀歷程分配比例不均，其中「直接提取」能力在整體比例中高居首 位，屬於高層次思考的「檢驗評估」在整體所佔比例為最低，大為降低學習者思 考的機會，故提出下列幾項建議：
（一）應適度增加「檢驗評估」比例之內容深究問題。根據皮亞傑認知發展 理論，高年級學生已從具體運思期邁入形式運思期，應該已經開始利 用抽象符號思考，並能找出事物之間的系統及關連性，在閱讀教學上 應加強高年級學生高層次思考能力。
（二）降低「直接提取」問題類型之比例。建議多以「直接推論」替代「直 接提取」提問方式，使學生以推論、解釋方式間接理解文章內容，而 非直接給予答案，扼殺高年級學生思考的機會。
二、未來研究
本研究由於人力與時間之不足，故研究之廣度及深度可能均有所限制，所以 提出下列幾項建議，提供未來閱讀教育相關研究人員參考：
（一）本研究所觸及的研究範圍集中於現今市場佔有率較高的南一版、康軒 版及翰林版高年級國語教科書，建議未來研究者可針對國內所有出版 社之教科書進行分析，以獲致更全面、客觀的研究結果。
（二）國內 PIRLS 相關文獻以及一般性研究多以四年級為主，建議後續研究 者在研究年段上可延伸至國小各年級，使研究廣泛包含低年級、高年 級，在進行國小閱讀教學研究推論時，較能有效的找出改進國小學生 閱讀教學之因。