閱讀理解的層次

閱讀理解的層次可大致區分為「字面性理解」和「高層次理解」兩部分。「字 面性理解」顧名思義就是直接從文章中獲取訊息，6W 問題可以有效提取內容細 節，施項清（2000）認為經過 Who（誰）、What（什麼）、When（何時）、Where

（何地）、Why（為什麼）、How（如何）的「6W」發問技巧可以幫助學生複習文 章的重要概念。在「高層次理解」當中，「預測」是重要的閱讀技巧，預測可以 鼓勵學生創造性思考，透過預測找尋可駁斥的論證，有效的對文章做進一步的推 論。不同層次的問題，將造成不同程度之閱讀理解，提問內容的層次與閱讀理解 能力息息相關。以下介紹學者對閱讀理解層次的看法：

一、Pearson 和 Johnson（1978）認為閱讀理解之程度可分為三個層次：

（一）表層文義的理解（Text Explicit）

即「字面的理解」，指文章的答案直接明示於問題中，讀者對於文章中的 問題能夠直接產生理解。

（二）深層文義的理解（Text Implicit）

即「推論的理解」，指文章的答案並不明示於問題中，讀者對於文章中的 問題必須經由間接推論才能產生理解。

（三）牽涉個人經驗的理解（Script Implicit or Experience-Based）

指讀者對於牽涉到個人經驗的問題能夠產生理解。

二、Swaby（1989）將閱讀理解看作是一種技能的表現，此種技能具有程度上的 分別，因而產生不同層次的理解，以下分別說明：

（一）字義的理解（Literal Comprehension）

讀者可從字句中的語意，了解文章中述說清楚的主題與思想。其相關的 技能包括回憶事實、細節和次序，並知道字的意義。

（二）推論的理解（Inferential Comprehension）

讀者根據文章描述的訊息，加上個人的經驗，直覺推論其中蘊含的意義。

其相關技能包括推論中心思想，做適當的解釋、預測、比較、對照、因果等。

（三）評鑑的理解（Evaluative Comprehension）

根據文章所傳達的訊息產生自己的觀點。其相關技能包括價值的判斷、

決定主張，支持或拒絕某些意見。

（四）批評的理解（Critical Comprehension）

分析閱讀材料的格式、內容。其相關技能包括知道文章思想的邏輯性和 一貫性、區別文章字句的形式和語態。

三、Burns, Roe 和 Ross（1999）提出讀者會使用不同的閱讀理解形式去理解所閱 讀的文本，其中閱讀理解分成「基本層次的理解」與「較高層次的理解」兩種形 式。基本層次的理解為字面性理解（Literal Comprehension）；較高層次的理解包 含詮釋性（Interpretive）、批判性（Critical）以及創造性（Creative）理解。基本 層次的理解是較高層次理解的基礎，較高層次的理解必須經過資訊的詮釋、分析 與綜合等複雜的思考過程，以下分別介紹四種閱讀理解層次（詳見圖 2-5-1）：

（一）字面性理解（Literal Comprehension）

讀者可直接從書面文字中讀出文字的表面訊息，包含表面意義、細節、

相互關係的掌握，將文字間的意義依照字序、文法等關係相互結合，形成命題。

（二）詮釋性理解（Interpretive Comprehension）

讀者可於字裡行間尋找文本的意義或做出推論，經由尋找作品當中所隱 含的意義做出合理的推論，以獲得文章中暗示性的延伸概念。讀者經由統整

（Integration）、摘要（Summarization）以及精緻化（Elaboration）三個歷程理 解文章中陳述不明顯的意義或訊息，或藉此重新組織陳述明顯的訊息，對文章 內涵做深入的了解。

（三）批判性理解（Critical Comprehension）

此層次的閱讀理解根基於字面性理解與詮釋性理解上，相當強調隱含式 概念的重要性。批判性理解同時兼顧解釋意義和評價的功能，使讀者能夠分辨

信息的重要性，區分事實和觀點，確認作者的語氣和目的。並且透過推理將言 外之意引導出來，填補訊息上的空白區塊，最後獲得符合邏輯的結論。

（四）創造性理解（Creative Comprehension）

讀者利用個人先備知識和背景經驗將文本訊息相結合，以想像的、創新 的思考於文章內容及作者主旨的基礎上產生新想法。創造性理解是讀者個人對 文本的新回應，讀者在此層次中的理解雖依據文本，卻並非完全由作者於文本 中呈現，因此讀者能夠藉此預測結果、形象化、解決問題、產生新事物等。

蘇伊文（2008）認為 PIRLS 的閱讀理解歷程包括：提取訊息（找出文章中清 楚寫出的訊息）、推論（需連結文中兩項以上的訊息得到推論）、詮釋與整合觀點

（需要提取讀者已知的知識，連結文中未明顯表達的訊息）、根據文章訊息，檢 驗、評估與批判內容，應是參酌上述 Burns, Roe 和 Ross 的研究所設定的閱讀理 解歷程。

綜觀以上各家學者提出的閱讀理解層次，Burns, Roe 和 Ross（1999）的理論 較能統合概括閱讀理解的層次，包含字面性、詮釋性、批判性以及創造性層面的 理解。相較之下，Pearson 和 Johnson（1978）所提出的閱讀理解層次缺少詮釋與 批判的部份。Swaby（1989）的推論性理解指的是以經驗為主的推論解釋；評鑑 性理解則是根據文章訊息提出自己的觀點與想法，接近批判文章內容的方式；至 於批評性理解所指的應是針對文章內容的形式及語態，分析文章邏輯的正確性。

圖 2-5-1 閱讀理解的層次

資料來源：Burns, Paul C., Roe, Betty C., & Ross, Elinor P.，1999，P.222。

詮釋性