研究者根據研究材料的差異，將與 PIRLS 相關之學位論文分成兩大部分：
「PIRLS 一般性研究」以及「PIRLS 與教科書內容相關研究」，研究者進一步歸 納整理，將「PIRLS 一般性研究」分為兩類；而「PIRLS 與教科書內容相關研究」
則分為三類，詳細內容以下分別說明：
一、PIRLS 一般性研究
研究者將國內有關 PIRLS 一般性研究依年代排列陳述，見下頁列表 2-6-1：
表 2-6-1 國內 PIRLS 一般性研究列表
測結果分析」兩類。以下詳細說明：
（一）以 PIRLS 測驗文章為研究素材
鄭嘉璇（2009）的研究發現，五年級學生在敘事體、說明文的閱讀理解優於 四年級學生；而男、女學生在敘事體或說明文的閱讀理解上沒有差別，學生在敘 事體的理解優於說明文，此結果與 PIRLS 2006 施測結果不同。
張修維（2011）的研究指出，運用閱讀理解策略進行教學，能夠增進國小四 年級學生對文章理解的整合、詮釋及批判能力，提升閱讀整體表現能力。此外，
與未接受閱讀理解策略教學法之學生相比，曾經接受閱讀理解策略教學法訓練之 學生，在 PIRLS 敘事體文章的理解力表現較佳。
（二）PIRLS 施測結果分析
葉韋伶（2010）根據 PIRLS 2006 施測結果發現：國內城鄉差距導致學生閱 讀理解能力有所差異，臺灣城市地區四年級學生在閱讀能力的表現上優於鄉村地 區四年級學生，如：敘事體表現、說明文表現、直接理解歷程表現、解釋理解歷 程表現以及閱讀整體表現。
彭湘婷（2010）分析 PIRLS 2006 施測結果發現：閱讀態度、自我概念及閱 讀成就在性別表現上有所差異，尤其以女生優於男生。學生家庭社經地位與家長 閱讀態度會影響學生閱讀特質的表現，進而影響其閱讀成就。
二、PIRLS 與教科書內容相關研究
目前國內 PIRLS 與教科書內容相關研究篇數不多，以下針對國小不同年級、
各家出版社，以及各種性質之教科書內容問題等，整理如下頁表 2-6-2：
表 2-6-2 國內 PIRLS 與教科書內容相關研究列表
級至四年級，高年級（五、六年級）相關研究尚未發展。其中多數研究以國小四 年級為主（魏嘉慧，2010；陳怡君，2010；黃亦麟，2010），其中陳怡君（2010）
的研究年級包含國小三年級，是以「中年級」為主要研究對象；進行低年級（ㄧ、
二年級）研究者僅一人（張郁婕，2010）。
研究者整理發現，上述相關研究皆以市佔率較高的「南一版」、「康軒版」及
「翰林版」三家出版社所出版之教科書為主要研究材料。在教科書性質上，則包 含了「教學指引」、「閱讀測驗」及「習作」，研究者將其大致分成「教學指引內 容深究問題」、「閱讀測驗問題」、「習作問題」，以下分述之：
（一）教學指引內容深究問題
張郁婕（2010）以低年級（一、二年級）教學指引為研究文本，分析教學指 引內容深究問題，研究發現三家版本的提問要點在 PIRLS 閱讀歷程的分配比例上 明顯失衡，南一版與翰林版以「詮釋整合」為主；康軒版則以「詮釋整合」及「直 接提取」為主。從三家版本均以「詮釋整合」為主要偏向來看，可知低年級教學 指引內容深究提問重點，較注重以課文裡未知的訊息，連結自身經驗的知識。
陳怡君（2010）以中年級（三、四年級）教學指引為研究文本，分析教學指 引內容深究問題，研究發現三家版本內容深究問題以「直接提取」所佔比例最高，
且均以「直接理解歷程」為主。三家版本之閱讀歷程偏向：南一版以「直接提取」
為主，康軒版以「詮釋整合」為主，翰林版以「直接提取」為主。
黃亦麟（2010）以四年級的教師手冊為研究文本，分析教師手冊內容深究之 提問，研究發現三家版本均偏重「直接提取」歷程，提問次數所佔比例最高為康 軒版，其餘依序為翰林版及南一版。
（二）閱讀測驗問題
魏嘉慧（2010）以四年級的閱讀測驗為研究文本，分析文體、字數及題型分 佈，研究發現三家版本的文章字數少於 PIRLS 的文章長度，文章中的訊息密度明 顯不足；此外，三家版本在說明文的選編上有所不足且不平均；三家版本偏重選 擇題，缺乏開放式問答題。各家版本所偏重的閱讀理解歷程均以「直接提取」和
「直接推論」為主；「詮釋整合」則佔最低比例，題型當中甚至不含「檢驗評估」
閱讀歷程，由此可知，三家版本皆偏重於文章表面意義，缺乏深層理解題型。
（三）習作問題
黃亦麟（2010）以四年級國語習作為研究文本，發現三家版本題型以「生字 練習」為主，重視生字、語句的基礎訓練。各版本所偏重的閱讀理解歷程均以「直 接提取」為主，提問次數所佔比例最高為翰林版，其餘依序為南一版及康軒版。