閱讀理解的策略

「閱讀需要學習，學習需要策略」，閱讀策略是延伸理解的工具，透過閱讀 策略指導教學，增進學生深度閱讀與理解，進而建構閱讀的意義（李雪鳳，2010）。 由此可知，適時的運用閱讀理解策略增進學生的閱讀理解是必要的。

蘇宜芬（1991）認為年紀較小的學生無法監控自己的閱讀歷程，可以因不同 作業要求而調整閱讀策略。曾陳密桃（1990）曾以交互教學法教導學生做摘要、

自我發問、澄清疑慮以及預測結果四種閱讀策略進行教學，發現學生閱讀能力表 現有明顯的進步。

黃瓊儀（2004）指出教師若能夠有效的因時、因地、因作業性質採用適當的 方法或原則，這些方法與原則便能夠幫助學生有效的運作、統整以及檢索訊息。

因此，學生能夠根據不同的文章或閱讀目的，彈性的調整自己的閱讀方法，以達 到理解的效果。常見的有效閱讀理解策略有幾種，茲說明如下：

一、SQ3R（Survey、Question、Read、Recite、Review）

Robinson（1946）所提出的閱讀方法，包含瀏覽（Survey）、質疑（Question）、

閱讀（Read）、背誦（Recite）與複習（Review），以下詳細介紹：

（一）瀏覽（Survey）

在詳讀書本之前，應對全書作一番瀏覽的工夫，包括一本書的序言、目

錄、標題、參考書目以及索引等部份，如此可增進對全書內容的概要了解。

（二）質疑（Question）

以主動、批判的態度，運用經驗、知識與邏輯質疑書中的論點是否正確，

最重要的是能夠藉此溫故知新。除此之外，在質疑的過程中，可以使自己的注 意力集中，以達到專心閱讀的目的。

（三）閱讀（Read）

閱讀時，可經由對文字的圈點畫線來標明重點，除此之外，文中的圖片 表格具有歸納組織文章內容的功用，有助於文章內容的理解。

（四）背誦（Recite）

背誦是復誦的另一種形式，學生在沒有文章的情況下，試圖回憶文章內 容，用自己的話回答每一個問題。

（五）複習（Review）

經過上述四步驟之後，將文章重新看過一遍，再次學習與記憶文章內容。

二、DRTA（Directed Reading and Thinking Activity）

DRTA 為「引導閱讀與思考活動」，由 Stauffer（1969）所提出。此閱讀理解 策略將閱讀視為一種思考活動，認為閱讀與思考是同時發生的，分成三個步驟：

預測（Predict）、精讀（Read）及驗證（Prove）。

首先，學生根據文章開頭、標題或圖片，預測文章的討論內容；接著請學生 默讀文章，並為剛剛所做的預測找出證明；最後請學生從文章內容中驗證能夠支 持或否認他們所預測的內容，驗證內容的過程必須是合乎邏輯的。

三、ReQuest

ReQuest 的程序（Manzo，1969）是在進行閱讀教學時，教師和學生同時閱 讀一篇文章，並輪流提出與文章相關的內容詢問對方，發問時可以閱讀文章，回 答時必須將文章收起來。

在進行此一程序的閱讀策略教學時，學生能練習形成問題以及回答與文章有 關的問題，教師必須協助學生回顧其問題題型，在學生發問之前可先做示範，引 導學生進行類似的發問。

四、REAP（Read、Encode、Annotate、Ponder）

Eanet 和 Manzo（1976）的 REAP 閱讀教學策略主張訓練學生能夠將作者的 文字轉換成自己的文字，其中包含四個步驟，依序分別是：閱讀（Read）、編碼

（Encode）、註解（Annotate）和審思（Ponder）。

學生在閱讀時，先了解作者的意念；進入編碼階段後，學生將作者的意念轉 換成自己的語言系統，產生自己的意念，進入註解的步驟，學生以摘要、筆記等 方式，寫下自己對文章的解釋與分析。最後，對作者的意念和自己所產生的意念，

作全面性的思考，此為審思的階段。

五、PQRST（Preview、Question、Read、State、Test）

Staton 於 1982 年的著作《How To Study》介紹了 PQRST 的閱讀理解策略，

PQRST 閱讀理解策略分別是：預覽（Preview）、發問（Question）、精讀（Read）、

重述（State）以及測驗（Test）五個步驟。

學生先對書本做初步的了解，預覽書本內容包括章節、標題、首末段主題句 等，之後提出精讀時所欲獲得的重點與解決問題。在精讀的過程中，重視的是確 認內容知識以及理解其中的概念。重述的步驟是為了確認自己是否確實吸收知 識，對於文章內容進行重述並回答問題。完成以上四步驟，經過一段時間之後，

再進行自我測驗，可幫助增進內容知識的長期記憶。

六、TSI（Transactional Strategies Instruction）

交互溝通策略教學（TSI）是以閱讀過程觀點來設定閱讀理解策略，將策略 運用分成閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段，各階段有其適用的閱讀理解策略。

林蕙君（1995）根據 Devine（1981）、Vacca & Vacca（1989）、Heilman, Blair 和 Rupley（1990）、Long（1992）的閱讀教學研究，將閱讀過程前、中、後三階 段所使用的策略，歸納如下：

（一）閱讀前

1.建立閱讀目的或計畫。

2.建立或激發背景知識。

3.使用文章的結構線索。

4.從文章標題預測文章內容。

5.預覽文章大綱以發展整體概念。

6.察覺作業要求以發展有效的閱讀策略。

（二）閱讀中

1.選擇性閱讀。

2.區分文章的重要概念與不重要的文句。

3.了解文句之間的關係。

4.畫出重點。

5.提出相關問題自我發問。

6.回頭重讀不了解的部份。

（三）閱讀後

1.運用文後所附題目檢查自己的理解程度。

2.重讀文章重要部分。

3.將所讀內容做摘要整理。

4.決定文章主旨。

學生可藉由以上幾種閱讀教學策略增進他們回答問題的能力。然而，教學策 略的成功與否，仍然在於學生是否能夠有效的運用策略來進行閱讀理解。無論何

種閱讀策略，教師教學時應該適時從旁引導、修正，給予學生練習的機會，必要 時可做示範，以幫助學生達到有效的閱讀理解。