一、國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study）介紹 國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱 IEA）所主導的國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS），為了解國際間學生的閱讀表現以及調查影 響學生閱讀能力的各種因素，針對小學四年級學生的閱讀進行每五年一次的國際 性評量，希望藉由評比結果，做為各國推動閱讀教育政策及促進閱讀能力的參考。
柯華葳（2008）指出 PIRLS 所定義的閱讀素養包括：學生能夠理解並運用書 寫語言的能力、能夠從各式各樣的文章中建構出意義、能夠從閱讀中學習、參與 學校及生活中閱讀社群的活動，以及從閱讀中獲得樂趣。
根據 Chall（1983）閱讀發展階段理論，國小學生的閱讀學習發展可分為「學 習閱讀所需要的能力」（學以讀，Learning to read）和「透過閱讀學習知識」（讀 以學，Reading to learn）兩大部分，小學三年級以前要學習閱讀所需要的能力，
小學四年級則開始透過閱讀來學習知識，因此 PIRLS 以小學四年級學生為主要評 量對象，可檢視他們是否具備閱讀的基本能力。若是表現不佳，可能反應出以下 兩種訊息：（一）基礎閱讀能力仍需加強；（二）閱讀理解能力尚待開發。
二、2006 年臺灣參與 PIRLS 研究結果
國科會在 2007 年公佈了針對全球四十五個國家/地區小學四年級學生舉行的
「國際閱讀素養調查」（PIRLS 2006）結果，首度參與調查的臺灣，在全球排名 第二十二，名次低於同為亞洲地區的國家香港及新加坡。
PIRLS 閱讀理解測驗國際平均成績為 500 分，臺灣學生閱讀平均成績為 535 分，表現在國際平均值之上。依照國際四級指標分數來看，臺灣有 7%的學生位 於最高標（成績 625 分）；36%達高標（成績 550 分）；41%為中標（成績 475 分）；
13%的學生位於低標（400 分）；有 3%的學生未達低標。閱讀整體表現顯示出學 生在閱讀時，直接歷程的閱讀能力較解釋歷程的閱讀能力佳，意即臺灣學生缺乏 高層次的閱讀思考能力，深度閱讀思考能力有待加強。
李雪鳳（2010）從 2006 年 PIRLS 所做的測驗當中，歸結出臺灣學生的閱讀 問題如下：
（一）升學環境使然，學生大多數時間都在閱讀教科書和補習，課外閱讀習慣仍 待建立。
（二）直接歷程閱讀能力佳，在全球四十五個國家當中排名第十六；高層次思考 能力不足，解釋歷程位居全球第二十五名。
（三）閱讀教學策略缺乏指導，教師多讓學生自由閱讀，深度閱讀能力尚待加強。
（四）閱讀教學時間壓縮，國際平均閱讀教學時數佔總上課時數的百分之二十；
臺灣閱讀教學時數只佔總上課時數的百分之九，學生參與閱讀活動機會少。
由李雪鳳（2010）歸結的原因得知，改善臺灣學生閱讀教育問題應從多方面著手。
三、PIRLS 評量架構
PIRLS 的評量架構包括問卷及閱讀理解測驗兩部份。問卷共分為：學生、家 長、學校、教師、課程等。由於學生的閱讀成就、態度和行為與其生長環境息息 相關，因此這五種問卷主要是用來了解學生的相關資料，如：基本人口資料、學 生閱讀態度以及學生的閱讀環境等。
閱讀理解測驗主要是由敘事體（五篇）及說明體（五篇）這兩種文體的閱讀 材料所組成，每篇文章字數介於 1200~1600 字之間，文章內容根據四個閱讀理解 歷程做題目設計，前兩項為「直接理解歷程」，後兩項屬於「解釋理解歷程」。本 研究選取兩種文體的文章各一篇，敘事體為「一個不可思議的夜晚」，說明體為
「南極洲」，以下分別說明。
（一）敘事體文章：「一個不可思議的夜晚」
資料來源：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/article.html
（二）說明體文章：「南極洲」
四、PIRLS 四大閱讀理解歷程說明：
（一）直接提取（focus on and retrieve explicitly stated information）：讀者找出文 中清楚寫出的訊息。題目類型與例題如下：
1.類型
（1）找出與閱讀目標有關的訊息。
（2）找出特定觀點。
（3）搜尋字詞或句子的定義。
（4）指出故事的場景（例如：時間、地點）。
（5）（當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨。
2.例題
（1）敘事體「一個不可思議的夜晚」：寫出一件小安很難向爸爸、媽媽 解釋的事情。
（2）說明體「南極洲」：在地球儀上，哪裡可以找到南極洲？
（二）直接推論（make straightforward inferences）：讀者需要連結文中兩項以上 訊息。題目類型與例題如下：
1.類型
（1）推論出某事件導致另一事件。
（2）在一串的論點後，歸納出重點。
（3）找出代名詞與主詞的關係。
（4）歸納文章的主旨。
（5）描述人物間的關係。
2.例題
（1）敘事體「一個不可思議的夜晚」：為什麼小安叫紅鶴來？
（2）說明體「南極洲」：南極洲的企鵝怎樣保暖？請提出三種方法。
（三）詮釋、整合觀點和訊息（interpret and integrate ideas and information）：讀者 需要提取自己已知的知識，連結文中未明顯表達的訊息。題目類型與例題 如下：
1.類型
（1）清楚分辨出文章整體訊息或主題。
（2）考慮文中人物可選擇的其他行動。
（3）比較及對照文章訊息。
（4）推測故事中的情緒或氣氛。
（5）詮釋文中訊息在真實世界的適用性。
2.例題
（1）敘事體「一個不可思議的夜晚」：雜誌怎樣幫了小安的忙？寫出兩 個方法。
（2）說明體「南極洲」：你想去南極洲旅遊嗎？請你利用「南極洲簡介」
和「來自南極洲的信」的內容，說明你想去或不想去的理由。
（四）檢驗、評估內容、語言和文章的元素（examine and evaluate content, language,
and textual elements）：讀者需批判性考量文章中的訊息。題目類型與例題 如下：
1.類型
（1）評估文章所描述的事件真實發生的可能性。
（2）描述作者如何想出讓人出乎意料的結局。
（3）評斷文章中訊息的完整性。
（4）找出作者的觀點。
2.例題
（1）敘事體「一個不可思議的夜晚」：作者有沒有告訴我們小安的遭遇 是不是一場夢：找出一個證據來證明這可能是一場夢；找出一個證 據來證明這可能不是一場夢。
（2）說明體「南極洲」：這篇文章利用了兩種不同方式介紹南極洲：「南 極洲簡介」和「一封來自南極洲的信」，你認為哪一種資料比較有趣，
為什麼？
五、PIRLS 評量架構與臺灣文章題目比較：