多媒體聽障者成功故事之閱讀理解教學結果分析

本節主要呈現受試者在接受本實驗「多媒體聽障者成功故事」教學的 整體學習成效，以目視策略分析接受前、後與維持期，三名受試者於聽障 者成功故事閱讀理解之變化情形，並使用C統計法考驗各相鄰階段的差 異，以探討受試者閱讀理解之學習成效與保留效果。

本研究之「聽障者成功故事閱讀理解」部分採單一受試法之撤回實驗 設計「A-B -A '」，分為三階段，其中A為基線階段，於此階段，不加入 任何實驗處理，受試者呈現實驗教學前「聽障者成功故事閱讀理解」能力 的自然表現情形；B為接受實驗教學後，受試者於「聽障者成功故事閱讀

理解」之表現情形；A'為教學結束後，在沒有任何提示或教導下，受試者 在「聽障者成功故事閱讀理解」之表現， 亦即教學之維持效果。每一受 試者的資料分析均包括折線圖、階段內、階段間分析摘要表與C統計分析，

呈現各受試在各階段與階段之間於聽障者成功故事閱讀理解得分之變化 情形。茲將三名受試資料分析如下：

壹、「聽障者成功故事」閱讀理解成績曲線圖分析

二、受試者二

三、受試者三

四、三位受試者閱讀理解成績曲線圖

貳、「聽障者成功故事」閱讀理解成績視覺分析

一、受試者一

（一）階段內變化

由表4-1摘要可看出受試者一在基線期（A1）的階段長度為8，聽障者 成功故事成績介於1 至3分之間，平均為2.5分，水準範圍是（1-3），最 高是3分，最低是1分；水準變化是+1，第一次是2分，第八次是3分。在介 入期（B1）的聽障者成功故事成績介於3至4分之間，平均分數是3.874分，

比基線期高；水準範圍是（3-4），最高是4分，最低是3分；水準變化是0，

第一次是4分，第八次是4分。在維持期（C1）的聽障者成功故事成績介於 2至4分之間，平均分數3.375分，比基線期高；水準範圍是（2-4），最高 是4分，最低是2分；水準變化是+1，第一次是3分，第八次是4分。

（二）階段間變化

由表4-1可知基線期到介入期，趨勢方向是上升趨勢。受試者一在基 線期進入介入期時，階段間水準變化是+1，非重疊百分比是87.5％，顯示 多媒體聽障者成功故事教學對於提昇受試者一的閱讀理解具有成效。由介 入期和維持期比較來看，趨勢方向是上升趨勢，階段間水準變化是-1，資 料重疊百分比是87.5％，顯示撤除多媒體聽障者成功故事教學對於受試者 一的閱讀理解具有維持成效。

表 4-1 受試者一「聽障者成功故事」得分階段內、階段間變化分析摘要表 階段 基線期 介入期 維持期

階段順序 A1 B1 C1

階 階段長度 8 8 8 段 趨向預估 ／ ／ ／ 內 （+） （＋） （＋）

變 平均值 2.5 3.875 3.375

化 水準範圍 1-3 3-4 2-4 水準穩定 多變 穩定 多變

水準變化 3-2 4-4 4-3

+1 0 +1 階段比較 B1 / A1 C1 / B1

階 趨向方向 ／ ／ ／ ／ 段 （＋）（＋） （＋）（＋）

間 水準變化 4-3 3-4 變 +1 -1 化 重疊百分比 12.5％ 87.5％

非重疊百分比 87.5％ 12.5％

二、受試者二

（一）階段內變化

由表4-2摘要可看出受試者二在基線期（A2）的階段長度為8，聽障者 成功故事成績介於2至4分之間，平均為2.75分，水準範圍是（2-4），最 高是4分，最低是2分；水準變化是0，第一次是3分，第八次是3分。在介 入期（B2）的聽障者成功故事成績介於3至4分之間，平均分數是3.625分，

比基線期高；水準範圍是（3-4），最高是4分，最低是3分；水準變化是 +1，第一次是3分，第八次是4分。在維持期（C2）的聽障者成功故事成績 介於3至4分之間，平均分數3.75分，比基線期高；水準範圍是（3-4），

最高是4分，最低是3分；水準變化是0，第一次是4分，第八次是4分。

（二）階段間變化

由表4-2可知基線期到介入期，趨向方向是上升趨勢。受試者二基線 期進入介入期時，階段間水準變化是0，非重疊百分比是0％，此現象是由 於受試者二的基線期得分變動大，僅有一次的得分高至4分，其餘大多是2 分或3分；因此，由階段間分析無法明顯顯示多媒體聽障者成功故事的教 學介入對於提昇受試者二的閱讀理解是否具有成效，但由圖4-2的折線圖 則看出多媒體聽障者成功故事教學對於提昇受試者二的閱讀理解具有成 效。由介入期和維持期比較來看，趨向方向是上升趨勢，階段間水準變化 是0，資料重疊百分比是100％，顯示撤除多媒體聽障者成功故事教學對於 受試者二的閱讀理解具有很好的維持成效。

表 4-2 受試者二「聽障者成功故事」得分階段內、階段間變化分析摘要表 階段 基線期 介入期 維持期

階段順序 A2 B2 C2 階 階段長度 8 8 8 段 趨向預估 ／ ／ － 內 （+） （＋） （＝）

變 平均值 2.75 3.625 3.75

化 水準範圍 2-4 3-4 3-4 水準穩定 多變 多變 多變

水準變化 3-3 4-3 4-4 0 +1 0

階段比較 B1 / A1 C1 / B1 階 趨向方向 ／ ／ ／ －

段 （＋）（＋） （＋）（＝）

間 水準變化 3-3 4-4 變 0 0 化 重疊百分比 100％ 100％

非重疊百分比 0％ 0％

三、受試者三

（一）階段內變化

由表4-3摘要可看出受試者三在基線期（A3）的階段長度為8，聽障者 成功故事成績介於1至4分之間，平均為2.25分，水準範圍是（1-4），最 高是4分，最低是1分；水準變化是-2，第一次是1分，第八次是3分。在介 入期（B3）的聽障者成功故事成績介於3至4分之間，平均分數是3.875分，

比基線期高；水準範圍是（3-4），最高是4分，最低是3分；水準變化是0，

第一次是4分，第八次是4分。在維持期（C3）的聽障者成功故事成績介於 3至4分之間，平均分數3.5分，比基線期高；水準範圍是（3-4），最高是 4分，最低是4分；水準變化是0，第一次是4分，第八次是4分。

（二）階段間變化

由表4-3可知基線期到介入期，趨向方向是上升轉為下降趨勢。受試 者三基線期進入介入期時，階段間水準變化是+1，非重疊百分比是0％，

此現象是由於受試者三的基線期得分變動相當大，僅有一次的得分高至4 分，其餘大多以1-3分表現；因此，由階段間分析無法明顯顯示多媒體聽 障者成功故事教學對於提昇受試者三的閱讀理解是否具有成效，但由圖 4-3的折線圖則看出多媒體聽障者成功故事教學對於提昇受試者三的閱讀 理解具有成效。由介入期和維持期比較來看，趨向方向是上升轉為持平趨 勢，階段間水準變化是0，資料重疊百分比是100％，顯示撤除多媒體聽障 者成功故事教學對於受試者三的閱讀理解具有很好的維持成效。

表 4-3 受試者三「聽障者成功故事」得分階段內、階段間變化分析摘要表 階段 基線期 介入期 維持期

階段順序 A3 B3 C3

階 階段長度 8 8 8 段 趨向預估 ／ ＼ － 內 （+） （－） （+）

變 平均值 2.25 3.875 3.5

化 水準範圍 1-4 3-4 3-4 水準穩定 多變 穩定 多變

水準變化 3-1 4-4 4-4 +2 0 0

階段比較 B1 / A1 C1 / B1 階 趨向方向 ／ ＼ ＼ － 段 （＋）（－） （－）（＋）

間 水準變化 4-3 4-4 變 +1 0 化 重疊百分比 100％ 100％

非重疊百分比 0％ 0％

四、三位受試者閱讀理解成績視覺分析

（一）階段內變化

由表4-4摘要可看出三位受試者在基線期（A4）的階段長度為8，聽障 者成功故事成績介於5至11分之間，平均為7.5分，水準範圍是（5-11），

最高是11分，最低是5分；水準變化是+3，第一次是6分，第八次是9分。

在介入期（B4）的聽障者成功故事成績介於10至12分之間，平均分數是 11.375分，比基線期高；水準範圍是（10-12），最高是12分，最低是10 分；水準變化是+1第一次是11分，第八次是12分。在維持期（C4）的聽障 者成功故事成績介於9至12分之間，平均分數10.625分，比基線期高；水 準範圍是（9-12），最高是12分，最低是9分；水準變化是+1，第一次是 11分，第八次是12分。

（二）階段間變化

由表4-4可知三位受試者在基線期到介入期，趨向方向是上升趨勢。

三位受試者基線期進入介入期時，階段間水準變化是+2，非重疊百分比是 50％，可以看出多媒體聽障者成功故事教學對於提昇三位受試者的閱讀理 解具有成效。由介入期和維持期比較來看，趨向方向是上升趨勢，階段間 水準變化是-1，資料重疊百分比是87.5％，顯示撤除多媒體聽障者成功故 事教學對於三位受試者的閱讀理解具有良好的維持成效。

表 4-4 三位受試者「聽障者成功故事」得分階段內、階段間變化分析摘要表 階段 基線期 介入期 維持期

階段順序 A4 B4 C4

階 階段長度 8 8 8 段 趨向預估 ／ ／ ／ 內 （+） （+） （+）

變 平均值 7.5 11.375 10.625

化 水準範圍 5-11 10-12 9-12 水準穩定 多變 穩定 多變

水準變化 9-6 12-11 12-11 +3 +1 +1

階段比較 B1 / A1 C1 / B1 階 趨向方向 ／ ／ ／ ／ 段 （＋）（＋） （－）（＋）

間 水準變化 12-6 12-10 變 +6 +2 化 重疊百分比 50％ 87.5％

非重疊百分比 50％ 12.5％

參、「聽障者成功故事」閱讀理解成績之 C 統計分析

一、受試者一

由表 4-5 顯示受試者一在聽障者成功故事閱讀理解的成績 C 統計分析 摘要顯示，受試者一在聽障者成功故事閱讀理解的成績表現資料，經 C 統 計的考驗結果，其在基線期的 C 值為 0.375，Z 值為 1.215，未達顯著水準 顯示呈現穩定狀態；在進入介入期後，C 值為 0.142，Z 值為 0.462 未達顯 著水準顯示呈現穩定狀態；進入維持期後，C 值為 0.096，Z 值為 0.313，

未達顯著水準顯示呈現穩定狀態；在基線期合併介入期，其 C 值為 0.437，

Z 值為 1.865，達顯著水準，表示有顯著的差異，顯示受試者一在介入教 學實驗後有顯著進步；在基線期合併維持期，其 C 值為 0.177，Z 值為 0.756，未達顯著水準，顯示呈現穩定狀態。在介入期合併維持期，其 C 值為 0.130，Z 值為 0.556，顯示未達顯著水準，呈現穩定狀態，表示成績 無顯著變化，在教學介入後其保留效果仍然顯著維持。

表 4-5 受試者一在聽障者成功故事的 C 統計分析結果摘要表

階段 C Z P

基線期 0.375 1.215 0.887

介入期 0.142 0.462 0.678

維持期 0.096 0.096 0.376

基線期+介入期 0.437 0.437 0.031 ＊

基線期+維持期 0.177 0.177 0.224

介入期+維持期 0.130 0.130 0.288 註：＊p＜.05 ＊＊p＜.01

二、受試者二

由表 4-6 顯示受試者二在聽障者成功故事閱讀理解的成績 C 統計分析 摘要顯示，受試者二在聽障者成功故事閱讀理解的成績表現資料，經 C 統 計的考驗結果，其在基線期的 C 值為 0.428，Z 值為 1.388，未達顯著水準 顯示呈現穩定狀態；在進入介入期後，C 值為 0.199，Z 值為 0.648 未達顯 著水準顯示呈現穩定狀態；進入維持期後，C 值為 0.333，Z 值為 1.080，

未達顯著水準顯示呈現穩定狀態；在基線期合併介入期，其 C 值為 0.585，

Z 值為 2.497，達顯著水準，表示有顯著的差異且有明顯趨勢，顯示受試 者二在介入教學實驗後有顯著進步；在基線期合併維持期，其 C 值為 0.500，Z 值為 2.133，達顯著水準，表示有顯著的差異，顯示受試者二在

Z 值為 2.497，達顯著水準，表示有顯著的差異且有明顯趨勢，顯示受試 者二在介入教學實驗後有顯著進步；在基線期合併維持期，其 C 值為 0.500，Z 值為 2.133，達顯著水準，表示有顯著的差異，顯示受試者二在