多媒體電腦輔助教學之相關理論與研究

自人類發明電腦以來，直到今天，電腦科技為人類的生活帶來的改變，

可說是無遠弗屆，舉凡科技、經濟… 等各方面的發展無不受其影響。隨 著英代爾( Intel) CPU的問世，影像壓縮等資訊科技的進步，影片製作軟 體的開發、與家用攝影機的普及使得多媒體電腦教學( MCAI)中的數位影 像已被大量地應用於課堂作為輔助或補充教材，甚至成為主要教材之一 (郭豐州、林聰武，民87)。因此，以下我們分別就多媒體電腦輔助教學之 內涵、多媒體電腦輔助教學的功能與特性、多媒體電腦輔助教學對聽覺障 礙學生與閱讀理解的應用與成效以及電腦科技在啟聰教育上的應用四方 面加以討論。

壹、多媒體電腦輔助教學之內涵

電腦輔助教學( computer assisted instruction 簡稱CAI )，是一 種運用工具以幫助教師教學的方式(林宏熾，民84) 。Sipple( 1980)認為 CAI是一種將學生安置在己編寫好的電腦互動模式課程中的教育觀念，電 腦依照學習者先前的反應，選擇下一個適當的主題或單元，並允許學習者 按照自己的學習能力調整進度(引自溫嘉榮，民86，P1)。傳統CAI以單純 的電腦畫面呈現教材內容。但自近幾年來，多媒體產業蓬勃發展，因而以 多媒體的軟硬體來達成教學的任務，儼然已是趨勢。

電腦多媒體電腦輔助教學(Multimedia Computer Assisted

Instruction，簡稱MCAI) 乃結合多媒體電腦之軟硬體特性與CAI的相關理

論基礎而來(曾建章，民91)。分析其定義可知，多媒體電腦輔助教學乃以

貳、多媒體電腦輔助教學的功能與特性

多媒體電腦輔助教學提供一個能刺激學習者主動操控的學習介面，而 立即回應的影像變化可保持或進一步增強學生繼續參與的動機，無形之中 也豐富了學生的學習經驗，多媒體電腦輔助教學因而能產生令人興奮的學 習效果，這方面有不少學者、專家（楊國屏，民88；潘裕豐，民85）提出 運用電腦學習能提昇學生的基本認知能力，茲綜合列述如下：

1.提高注意力（Attention）

電腦可實際動手操作和以遊戲方式學習，增加各種感官刺激，使用者 需隨時觀看電腦螢幕的明暗、圖形或文字變化，增進學生的視覺理解力與 動作反應能力。

2.增加物形記憶（Topological memory）

螢幕呈現的兩度空間形象與腦中物像的記憶方式類似，使用者在操作 中能立即於腦中建立記憶或加強影像的細部內容，可加快之後的辨識速 率。

3.增加詞句的記憶

螢幕呈現的圖畫、文字可建立與加深使用者的字彙、詞句記憶能力。

4.視覺空間記憶與空間操作（Visual-spatial memory & spatial operations）

電腦操作者必須主動以視線導引手部的動作，其中不僅包括物件的空 間關係判斷和遠近距離觀察，也讓使用者有機會以手操控眼中所看到的物 件，加強視覺空間和動作能力。

5.主動反應行為（Reaction behavior）

按鍵觸動的效果會讓使用者逐漸了解手部所下的指令動作和螢幕顯 示內容之間的「因果關係」，繼而能明白自己可以作為一項動作的起始者，

以自身的行為改造環境以及外界事物。

6.增進視動能力（Visual-motor ability）

每次操作電腦鍵盤後，使用者需抬頭以注視螢幕所呈現的變化，這樣 的連續動作讓使用者能習慣先以視覺引導自身的一切動作，例如軀體在空 間中的移動方向、調整自身與外界物體之間的相關位置、手部的精細動 作，以及其他動作的控制。

根據文獻指出，電腦輔助教學適合個別化教學，可使學習者自行調整 學習的速度，教材內容也可隨學習者的反應與學習態度改變。且由於學習 者也具有自主性，所以不受人性干擾效率較高，學習時間可縮短，學習後 遺忘速度也比傳統慢（陳守仁，民82）。並且，電腦輔助教學可以幫助學 生發現學習、及具有增強作用（陳政見，民82）。此外，電腦輔助教學能 夠提供個別化的教學，且較不受教學空間及時間的限制，機器能夠提供不 受人性干擾的教學，其多元媒體的功能可以提供模擬實驗的情境（林宏 熾，民84）。

電腦可以透過生動的影像、鮮豔的色彩及文字、聲音的輔助以吸引學 生的注意、進而提昇學生學習的專注和興趣（鐘樹椽，民84)。目前用電 腦作為教學媒體，有下列的特性：可以用於個別或團體教學、可以提供學 生立即的回饋、可以收集及分析學生的表現資料、在教學時學生與電腦的

互動較有彈性、學生可以按自己的喜好及程度進行學習與以達到零錯誤的 Thormann ＆ Guass ,1984)。除此之外，電腦輔助教學的特性：可以超越 時空的限制，學生可以隨時學習，控制自己學習的速度，增加學習的動機。

可以達到個別化教學的效果。學生可與電腦互動達到雙向溝通的效果，立 即的回饋，可以增加學習的動機。老師有更多的時間可以指導學生（Alessi

＆ Trollip,1991）。

由上述都可以發現，電腦輔助教學不受時空限制的特性，且可以提供 個別化的教學指導。電腦給予立即的回饋，可以增加學生學習的動機與自 信心，及提供解決問題的線索。且以電腦作為教學的工具，可以提供多元 媒體的教學及模擬實驗等功能。

叁、多媒體電腦輔助教學對聽覺障礙學生與閱讀理解的應用 與成效

聽覺障礙者經常因為閱讀理解感到挫折以致於放棄或停止。這會形成 一種惡性循環；他們愈不喜歡閱讀、閱讀能力就變得愈差。多媒體或超文 字閱讀軟體能幫助聽覺障礙學生認識他們感到困難的字。學生只要點取這 些字就能得到字義或解釋，也可以聽到字音，或看到有助於理解的圖畫、

動畫或手語影像。有些更先進的多媒體閱讀系統還提供摘要、大綱、概念 構圖（concept maps）、問題引導等以幫助學生閱讀理解（朱經明，民 92）。

依據文獻顯示電腦特別適用於聽覺感官有困難者，因為他們的學習主 要仍仰賴視覺的收訊，而電腦高科技的應用最大的特點就是高度的視覺性 與互動性，使聽障學生能經由他們最佳的學習管道學習，電腦互動式的特 性使學生可以主動答問方式進行學習，從電腦回饋的過程中並能增進學習 動機與成就感（張小芬，民 89）。並且，因為多媒體電腦可處理手語影像，

學生可以點取文章中的生字以獲得手語翻譯（Lewis ＆Jackson,1998)。

除了手語翻譯，多媒體電腦也可以圖畫、動畫和影像片段加強對文字的理 解（Andrews & Jordan,1998）。而互動式影像、同時呈現文字與手語影像 可幫助聽障學生發展語文技能，且有字幕的影帶使聽障學生透過休閒即可 廣泛的接觸到語文（Holcomb＆ Peyton,1992)。學者 Lindstrand (2001 ) 曾調查 16 的位聽陣兒畫家長對電腦重要性的看法，結果發現家長認為電 腦對語言發展，以認識單字及建構概念的幫助最大，主要的原因是電腦能 夠提供視覺的支持。

由於聽障者主要由視覺獲取訊息，因此閱讀能力的培養甚為重要，多

Hanson & Padden(1989)發展互動影碟課程教導熟練手語的聽障學生 英文，包括五個活動：觀賞故事、閱讀故事、回答故事有關的問題、寫一

英文片語與手語，並選擇各種文字遊戲以支持學習活動。Kenyon 與

Kimberly (1991)研究使用影像教學協助 20 位聽障學生了解及使用諺語，

結果發現使用影片/討論的方式較演講/討論的方式，對了解及使用諺語較 為有效。 Prinz, Nelson, Geysels, & Willems (1993)研究電腦多媒體 訓練方式對聽障學生語言與讀寫能力的效果，受試為十位重度、極重度聽 障學生，以每週 15-20 分為期十週的訓練後，結果顯現後測分數在句子的 配對與文章意義的分數進步超過 50%以上，而後測在閱讀的流暢性與速 度、正確性等均優於前測。Volterra (1995)則使用電腦輔助互動式多媒 體軟體教導 12 位聽障學生 6 至 16 歲閱讀，結果發現每位聽障學生均能從 使用此軟體中獲益。Gentry (1999，引自張小芬，民 89)以聽障學生為受 試，包括 26 位來自融合教育下的聽障學生與非融合體系下之啟聰學校學 生，探討多媒體的應用對於閱讀的學習成效，比較故事透過多媒體呈現是 否優於一般文字式的呈現方式，實驗材料包括三類，分別是：故事只用文 字敘述、文字加上圖畫、文字加上手語影像，評量方式採故事的再敘述，

結果發現聽障學生在故事以純文字呈現的方式，其理解表現最差，而故事 以多媒體呈現方式，理解方面所得到的分數最高。Lewis 與 Jackson (2001) 研究聽障學生及正常學生在有無影像二種情況下，閱讀字幕理解情形之差

力。可見，若能應用多媒體電腦輔助教學來指導聽障學生的閱讀，對聽障 學生會有很大的幫助。

肆、電腦科技在啟聰教育上的應用

近年來，電腦在啟聰教育上的應用，逐漸地被重視與廣泛應用，許多 研究也指出電腦科技在啟聰教育上的效益，綜合相關的特教專業人士(朱 經明，民86；李玉琴，民88；林宏熾，民86；侯志欽，民85；高豫，民84；

陳政見，民82)歸納說明如下：

(一)增強學習動機方面

由於電腦對於許多特殊兒童來說，仍然是一個新鮮又好玩的東西。許 多的教學軟體都具有濃厚的遊戲導向。因此，有許多老師將電腦當成是給 學生的一種獎勵。學業成績不好的啟聰學童透過這些遊戲軟體對學習產生 興趣，進而提昇其對學習的專注。另外，也可利用電腦成為一增強物，當 學生某個行為表現有進步時，教師可以給於學生使用電腦的機會當作正增 強。

(二)輔助教學方面

在教學上，可以透過電腦多媒體生動、有趣的動畫、影像、豐富的色 彩以及文字、聲音的輔助，以吸引學生的注意，進而提昇學生對學習的專

在教學上，可以透過電腦多媒體生動、有趣的動畫、影像、豐富的色 彩以及文字、聲音的輔助，以吸引學生的注意，進而提昇學生對學習的專