自我概念與聽覺障礙者自我概念相關研究

自我概念(self-concept)是研究人類行為的重要關鍵，個人的自我觀 念概念，對他的理想、行為都有重大的影響；因此，從教育上，如何養成 兒童積極的自我觀念，建立健全的自我理想，是非常重要的(朱經明，民 70)。近年來在自我概念的研究趨勢方面，除了認識、區別不同個體之自 我概念外，更希望藉由加強個人自我概念而使個體能在其他行為表現上有 所提昇（Bracken, 1996）。因此，以下我們將分別就自我概念的意義、

自我概念的內涵、自我概念的發展、自我概念的功能以及聽障者自我概念 的相關研究加以探討。

壹、自我概念的意義

自我概念又稱自我觀念，是建構人格的重要核心。而自我觀念也是個 體對自己的信念、態度、價值、看法、知覺等，甚至還包括對外界的價值 觀念（朱經明，民70）。自我概念的形成來自個人的經驗與知覺，並成為 行為的主要決定力量。在個人成長的過程中，自我概念逐漸統合而成。

更進一步說明，自我概念就是個人對自己所能做的描述，即一個人所 覺察到的自己，如個人扮演的角色、擁有的信仰、態度等；其中自尊 (self-esteem)是衡量自我概念一個很重要的說法（Beane & Lipka , 1986)。並且，自我概念是個人多年下來，對自己所建構的態度、信仰等，

為“主觀”的看法，也就是你覺得自己是個什麼樣的人，像是有人認為你 很聰明，但你可能不以為意（Caputo ,Hazel & McMahon,1994)。換句話

說，自我概念就是所有對自己的信念與態度的總合；它決定了你如何定位 自己、如何看待自己、會做什麼，以及可能成為什麼（Canfield & Wells, 1994)。

國內學者將自我概念是個人主體自我對客觀自我的看法。意指個人對 自己多方面知覺的總和，包括個人對自己的性格、能力、興趣、慾望的了 解、個人與環境的關係。個人處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與 評價（張春興，民83）。而郭為藩（民85）則提出自我概念乃個人對自身 形象與有關人格特質的知覺和態度，是屬於「概念性架構」（conceptual construct），即個人所知覺，並加以認定成為自己，表現於行為系統，

成為個體的模式而存在。

綜合以上學者的看法，自我概念可解釋為個人在“主觀”上對自己所 持有的整體認識，包括個人對自己的人格、對自己與環境的關係、對自己 的價值觀的整體知覺。自我概念在個體的成長過程中，由環境和個人的交 互發展而逐漸形成，而個人的自我概念也會因情境的不同而有其多層面的 特性。Purkey(1978)曾以研究指出自我概念與學校成功經驗之間的重要關 連；因此，如何協助兒童從小即建立積極、正向的自我概念，正是我們要 努力的目標。

貳、自我概念的內涵

美國心理學之父William James(1842-1910)是研究自我心理學的先 河，他於1890年即提出自我覺察的概念(Matto & Realo,2001)，並指出自 我應包括兩個部分：一為經驗與意識所形成的「客體」，即所有一切個人

可以稱為屬於他的全部東西；二為個體能經驗、知覺、想像、選擇、記憶 又進一步擴散到社會空間。3.人格我（person 或self- identity）：對 某些信念、理想與價值體系的認定，人格我提供第三度空間，即心理生活

動：個體接納自己或拒絕自己後，實際所採取的應對行為或表現在外的行 為。可說是個體所做的事及其行為方式。10.自我批評：個體對其自我防 禦與自我批評的看法。11.整體自我：反映出個人的整體自我概念、自尊 之高低、個人信任以及認為自己是有價值的人。

再進一步解釋自我觀念包括下列各種特質: l.有組織(organized) --自我具有和諧、秩序和穩定的特性。自我觀念有組織的特質可由下列幾 點看出: (1)自我是由許多有組織的部分所組成。 (2)自我包含的每一個 觀念都有正或負的價值。 (3)自我中某一重要能力的成敗，可類化到整 個自我系統。(4)自我是獨特的，沒有任何人會以完全相同的方式來看自 己和世界。2.動力的(dynamic)--自我的維持( maintenance )和增值 (enhancement)是所有行為的動機，自我是個體的基本參照架構，是知覺

織。最底層為特殊情境下的具體行為；其上可歸約為各種特殊層面的自 我概念，如：「學業自我概念」與「非學業自我概念」；逐級向上歸納，

最高層為「一般性自我概念」（general self-concept）。4.穩定性

（stability）：自我概念的穩定性由上往下遞減。個體的一般性自我概 念穩定性高於特殊層面的自我概念，越靠近底層的自我概念涉及特殊情 境，越容易隨情境變化而改變。5.發展性（development）：自我概念隨 著個體年齡的增長而分化成不同向度的自我概念，當個人能協調並統合 自我概念的各部分時，即可謂具有多層面結構的自我概念（multifaceted - structured self-concept）。6.評價性（evaluation）：個人不只在 某一情境中發展自我的看法，也會形成對自己的評價，並感受到自尊

（self-esteem）或自我悅納。7.區別性（discrimination）：自我概念 與其他相關的心理構念如智力、焦慮是有所區別的，而自我概念內的許 多構念彼此間也應能區別。例如：個人學業成就的高低與學業自我概念 的相關，應遠較與社會或身體方面的自我概念的相關高；在特殊科目上 的成就（如：數學），個人對該科的自我概念要比其他不同科目的自我 概念更能預測該科的學習成就。此外，從現象學的觀念來看，自我概念 是指個體對理想自我(ideal self)或現實自我(real self)的知覺、評 價，進而形成有組織、協調一致的系統(侯雅齡，民87)。

綜合以上學者的看法，自我概念的內涵是多層面的，從外在到內在、

具體到抽象、從心裡我演進為實踐我，從生物我推展至社會我，每個層面 都各有其任務，且彼此協調合作，而成為個體行為的核心。

參、自我概念的發展

自我概念的發展始於嬰兒期，並貫穿整個人生，根據對環境的反應而 有穩定的修改(Lerner & Shea,1982)。當一個孩子六個月的時候，他已經 開始或多或少的形成對自己的概念。這些自我概念被認為是由以下因素交 互作用所形成的：1.身體知覺；2.注意力的再認知；3.身體意象；4.對自 我能力的概念(Jones,1988)。

Coopersmith 認為個體是根據以下四個基礎來發展自我概念：1.重 要性（他們覺得自己所重視的人是否愛他們、讚許他們）。2.能力（在自 自我概念可分成三個階段來理解（Olds & Papalia,1992)：1.自我認識 (self-recognition)：孩子約一歲半開始有探索自己、認識自己的行為出

機（郭為藩，民85）：1.客體化期－身體我的出現：嬰兒出生至兩歲半或 三歲的發展，由主、客體的未分化狀態，漸漸對外界事物的刺激有反應，

察覺自己與環境的不同，進而能與環境產生互動。2.客觀化期－社會我的 發展：約在三歲至十二、三歲左右，幼兒接觸面由家庭擴展到學校甚至社 會，主要的發展為：學習外在的行為規範；漸有反觀能力；有了家庭角色 與性別角色的認知；「擁有」觀念的萌芽和道德的發展。3.主觀化期－人 格我的茁長：從青春期開始到身心發展成熟大約十年的時間，個體追求自 我認定，與積極有個性的人格，不再受限於社會傳統的約束，自我概念趨 向主觀。此時「身體我」與「社會我」繼續臻於成熟，而與「人格我」統 合成完整的自我概念。

綜合以上學者的看法，自我概念是個體與社會環境交互作用後，所形 成的對自己的知覺與認定，此一知覺與認定，是一種概念性的架構，個人 因此而有存在的價值。自我概念的發展是一複雜過程，它具有發展性與階 段性，每一階段自我概念的內涵都不相同，而自我概念越臻成熟，其內涵 亦越豐富。而自我概念雖其具有穩定性與一致性，其改變端視新經驗與舊 經驗在個體的價值體系中的融合或衝突情況而定，尤其是處於發展階段的 兒童，在自我概念上有較大的可塑性，所以父母、教師的責任重大，不可 不慎。

肆、自我概念的功能

自我概念的主要功能在於調整自我的經驗與行動，以促進自我需要的 滿足，並使個人的人格能夠健全地發展。因此，瞭解自我概念的功能是必

要的（Jourard,1974)。 生感情，同時關心別人、視人如己。6.理性過程﹙rational process﹚

為了使個體能面對現實，並維持較好的適應，自我具有這樣的理性特質， 到的有：(1)自我防衛機制（defense mechanisms of self structure），

如：壓抑、投射、轉移、補償… … 等。(2)選擇性注意（selective attention），人們較常注意與自我概念或既有知覺結構相符的訊息；而 忽視或扭曲具有威脅性、足以動搖或破壞原有結構的刺激。(3)認知失諧 論（cognitive dissonance theory），Festinger 指出，當一個人同時 具有互不相容的態度、信念或認知時，通常會引起情緒上的不安，進而試

能力，並採取適當的行為，以滿足自我的需求，使自我因求滿足而體驗到 存在的意義與價值。

伍、聽覺障礙者自我概念的相關研究

林寶貴、錡寶香(民 81)指出綜觀國內外文獻，有關聽障學生的人際適 應研究結果可以發現聽障學生的自我概念低於聽力正常之同儕。學者研究 聾生的杜會與個人適應的問題，通常包含五個主要部份：1.社會成熟度；

2.社會與同儕間的互動情形；3.自我概念；4.人格；5.情緒困擾的程度 (林 寶貴，民 75)。其中，自我概念格外受到重視，主要的原因是學者們：1.

對於聽障者之不利狀態的知覺提昇 2.對於自我概念是心理健康指標的體 認 3.關心自我概念與社會發展、學業成敗以及在聽人群體中之表現的關係 (Ouigley & Kretscnmer,1982)。

國外學者對於聽障學生自我概念的相關研究甚多，其摘要如下：

在 1970 年代，Kripper & Easton (1972)提出聽障學生的基本共同問 題就是無法找到存在的意義。Sarfaty 和 Katz(1978)以田納西自我概念量 表測量以色列的 48 名 14 歲到 15 歲在不同教育安置下的聽覺障礙學生並

在 1970 年代，Kripper & Easton (1972)提出聽障學生的基本共同問 題就是無法找到存在的意義。Sarfaty 和 Katz(1978)以田納西自我概念量 表測量以色列的 48 名 14 歲到 15 歲在不同教育安置下的聽覺障礙學生並