綜合分析與討論…

本節將研究結果作進一步分析與討論，說明如下：

壹、三位受試者在聽障者成功故事閱讀理解之得分表現

一、受試者一在基線期呈現不穩定的狀態，在介入期時，則呈現高分且穩 定的狀態，最後在維持期大致上都穩定且高分，但因為在維持期有一 個故事的難度較高，所以其故事的得分則較差，在得分曲線上呈現有 一個突然下降的點，但平均而言曲線大致穩定。

二、受試者二在基線期呈現不穩定的狀態，在介入期時，則呈現高分且穩 定的狀態，最後在維持期亦保持高分且穩定的狀態。

三、受試者三在基線期呈現相當不穩定的狀態，可能與受試者三的注意力 較差有些許關係，而稍微低估了其能力，在介入期時，則呈現高分且 穩定的狀態，最後在維持期亦保持高分且穩定的狀態；因受試者三對 電腦有濃厚的興趣，因此，可看出利用多媒體電腦輔助教學能提昇對 學習的注意力與興趣。

四、因為本研究中的24個聽障者成功故事有不同的難度，所以單獨來看受 試者一、二、三的階段內、階段間摘要表，較難以完全合理的解釋多

媒體聽障者成功故事對三位受試者教學成效，需再配合其折線圖與 C 統計分析，則能有較好的分析效果，因此，整個聽障者成功故事閱讀 理解應看三位受試者合併計算得分之分析；從表4-4可以得知，三位受 試者在基線期的得分差異性大且得分低，在介入期則呈現穩定且高分 的曲線，最後在維持期亦維持了與介入期差不多的水準。

五、聽障者成功故事的題數只有四題，且答對僅得一分，因此整體的得分 差距小，較不容易明顯的比較出受試者在基線期、介入期、維持期的 得分差異。

貳、國小聽覺障礙學生與國小聽常學生的閱讀理解能力之比較

學方法，則能提昇其閱讀理解能力；且由此研究可以得知，利用多媒體聽

參、國小聽覺障礙學生與國小聽常學生的自我概念之比較

三位受試者在國小聽覺障礙學生自我概念測驗得分（表4-18）與台 中縣某國小五年級一班學生所測得的國小聽覺障礙學生各項自我概念測 驗得分（表4-22）的比較如下：

一、心理自我概念

受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的前測得分 為13分，較一般聽常學生的平均數16.7059分低，在介入聽障者成功故事 後，受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分為 15分，稍有進步，雖比一般聽常學生的最大值20分低，但接近一般聽常學 生的平均數。

受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的前測得分 為14分，較一般聽常學生的平均數16.7059分低，在介入聽障者成功故事 後，受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分為 15分，有進步，雖比一般聽常學生的最大值20分低，但接近一般聽常學生 的平均數。

受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的前測得分 為18分，較一般聽常學生的平均數16.7059分略高，在介入聽障者成功故 事後，受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分 為20分，有進步，且與一般聽常學生的最大值20分相同。

從以上討論中可以發現，三名受試者在心裡自我概念與一般聽常學生 無相當明顯的差異，在介入教學實驗後，提昇其心理自我概念的幅度不

大，可能因為三名受試者都有良好的家庭支持系統，因此在心理上能給予 受試者正向的觀念與回饋。

二、身體自我概念

受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之身體自我的前測得分 為9分，較一般聽常學生的平均數16.0588分明顯偏低，在介入聽障者成功 故事後，受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得 分為13分，有明顯進步，雖與一般聽常學生的最大值20分有差距，但已經 比較接近一般聽常學生的平均數。

受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之身體自我的前測得分 為8分，較一般聽常學生的平均數16.0588分明顯偏低，在介入聽障者成功 故事後，受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得 分為17分，有顯著進步，雖不及一般聽常學生的最大值20分，但比一般聽 常學生的平均數略高。

受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之身體自我的前測得分 為12分，較一般聽常學生的平均數16.0588分低，在介入聽障者成功故事 後，受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分為 14分，有進步，雖與一般聽常學生的最大值20分有差距，但已經比較接近 一般聽常學生的平均數。

從以上討論中可以發現，三名受試者在身體自我概念較一般聽常學生 明顯偏低，因為聽覺障礙學生與一般聽常學生最大的不同即在於聽覺器官 的缺損，而造成的種種障礙，但在介入教學實驗後，則能有效提昇其身體

自我概念。

三、社會自我概念

受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之社會自我的前測得分 為14分，較一般聽常學生的平均數24.4118分略低，在介入聽障者成功故 事後，受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分 為23分，有明顯進步，雖與一般聽常學生的最大值30分有差距，但已經比 較接近一般聽常學生的平均數。

受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之社會自我的前測得分 為28分，較一般聽常學生的平均數24.4118分高，在介入聽障者成功故事 後，受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分為 26分，雖略有退步，但與一般聽常學生的最大值30分相當接近，且仍比一 般聽常學生的平均數高分。

受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之社會自我的前測得分 為17分，較一般聽常學生的平均數24.4118分低，在介入聽障者成功故事 後，受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之心理自我的後測得分為 27分，有顯著進步，與一般聽常學生的最大值30分相當接近，且比一般聽 常學生的平均數高分。

從以上討論中可以發現，受試者一與受試者三在社會自我概念較一般 聽常學生偏低，受試者二則與一般聽常學生無明顯差異，此可能是因為受 試者二平時有固定要好的同伴，因此社會自我概念較佳；而受試者一與受 試者三雖然沒有固定要好的同伴，但在介入教學實驗後，有效提昇了其社

會自我概念，亦能增進日後與他人之間的相處。

表4-22 聽常學生在各項自我概念之得分表現 五年級

聽常學生

個數 最小值 最大值 平均數 標準差

心理自我 34 10.00 20.00 16.7059 2.9287

身體自我 34 6.00 20.00 16.0588 3.8764

社會自我 34 14.00 30.00 24.4118 4.2506

四、整體自我概念

三位受試者在國小聽覺障礙學生自我概念測驗得分（表4-18）與台 中縣某國小五年級一班學生所測得的國小聽覺障礙學生整體自我概念測 驗得分（表4-23）的比較如下：

受試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之前測得分為36分，可以 看出較一般聽常學生的最小值41分還低，但在介入聽障者成功故事後，受 試者一在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之後測得分為51分，明顯增進了 不少，雖然與一般聽常學生的最大值70分仍有相當的差距，但已較一般聽 常學生的最小值41分還高分。

受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之前測得分為50分，可能 因為受試者二在班級有固定要好的同儕之因素，所以在國小聽覺障礙學生

自我概念測驗之前測得分較一般聽常學生的最小值41分稍高，但仍偏低，

在介入聽障者成功故事後，受試者二在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之 後測得分為58分，明顯增進了不少，且與一般聽常學生的平均數57.1765 分差不多。

受試者三在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之前測得分為47分，在研 究者與受試者三接觸的過程，並與老師、家長的談話中可以發現受試者三 個性較活潑，且會主動與研究者有互動，家中的環境支持度最佳，可能因 為種種因素，所以在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之前測得分較一般聽 常學生的最小值41分高，但稍偏低，在介入聽障者成功故事後，受試者三 在國小聽覺障礙學生自我概念測驗之後測得分為61分，亦增進了不少，雖 不及一般聽常學生的最大值70分高，但較一般聽常學生的平均數57.1765 分略高。

表4-23 聽常學生在整體自我概念之得分表現

五年級聽常學生 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 整體自我概念 34 41.00 70.00 57.1765 8.6346

由以上三位受試者的表現可以得知，聽覺障礙學生可能因為種種因 素，而造成不同程度的自我概念較差，但若能給予可良好的聾人典範，讓 他們獲得模倣的對象，即能提昇其自我概念，因此由此研究可以得知，利 用聽障者成功故事，能有效提昇此三位受試者的自我概念。這與Ridgeway (1998)所指出聾童所遭遇的困難大部分是來自外在的因素如缺乏對聾文

化的認同及找到可模仿的聾人典範。因此為他們樹立良好的聾人典範，讓 他們獲得模倣的對象，是建立健全人格所必需，所持的觀點相同。