研究設計

本研究的研究設計分為兩種，在「閱讀成效」部分採用單一受試撤回 實驗設計A-B-A '，在「自我概念」部分採前後測實驗設計，以探討多媒 體聽障成功故事對國小聽覺障礙學生閱讀理解與自我概念成效，是否有顯 著的影響。根據郭生玉（民75）指出，大樣本研究通常以平均數、中數和 標準差來敘述各組的資料，但這些統計數可能無法適當敘述獨特的個人行 為；因此，近年來，單一受試實驗設計在心理學、精神醫學、社會工作、

復健、諮商以及教育界之應用，已廣受重視。撤回實驗設計(ABA’)是一 簡單的概念，在各階段的任務造成目標的改變或結果時，將可證明因果的 關係(杜正治，民83；許天威，民92；陳榮華，民75；郭玉生，民90；

Conroy,2003；Shaughnessy,1997)。

壹、研究架構及變項定義

二、依變項

本研究之依變項為受試者的閱讀理解與自我概念，其中閱讀理解即受 試者在「多媒體聽障者成功故事」之測驗得分，其得分愈高，表示閱讀成 效愈佳，而自我概念包括：心理自我概、身體自我概念與社會自我概念分 量表之得分；即受試者在「國小聽覺障礙兒童自我概念」之各量表的測驗 得分，其得分愈高，表示自我概念愈佳。

貳、實驗設計

本研究之「閱讀理解」部分採單一受試法之「撤回實驗設計A-B-A’」，

分為三階段，其中A為基線階段，於此階段，不加入任何實驗處理，學生 呈現實驗教學之前的表現情形；B為接受八次實驗教學後，學生於閱讀成 效之表現情形；A'為教學結束後，在沒有任何提示或教導下學生之表現，

亦即教學之維持效果；「自我概念」部分採前後測驗之實驗設計。其詳細 步驟如下。

一、基線階段(A)

此時期為教學前的準備階段， 主要是蒐集受試者在教學前基線期資 料。此時期的評量，不給予其他的指導或教學，也不對評量內容做說明或 解釋。

（一）「自我概念」部分，由研究者於教學前先分別對三名受試學生做「國 小聽覺障礙兒童自我概念」評分表，作為前測資料。

（二）「閱讀理解成效」部分，在教學介入前並做完「國小聽覺障礙兒童 自我概念」測驗後，研究者分別對三名受試學生做一次一個故事，共八 個故事的「多媒體聽障者成功故事」閱讀理解紙筆測驗，並紀錄其得分，

作為閱讀成效基線期(A)資料。

二、教學階段(B)

此一時期為實施教學處理的階段，資料的蒐集主要是在評量受試在教 學後的立即評量表現。以朱經明教授所設計的多媒體聽障者成功故事，開 始進行八次的「多媒體聽障者成功故事」電腦實驗教學活動，一次教一個 故事，每次約30-40 分鐘之閱讀理解教學，每個教學活動結束後即進行評 量，以建立教學階段(B)的資料。

三、維持階段(A')

此時期的評量，主要在觀察受試是否能保留教學處理的效果，因此，

評量時不給予其他的指導或教學，也不對評量內容做說明或解釋。

（一）「閱讀理解成效」部分，在實驗教學後分別對三名受試學生做一次 一個故事，共八個故事的「多媒體聽障者成功故事」閱讀理解紙筆測驗，

並紀錄其得分，以建立維持期(A')的資料。

（二）「自我概念」部分，在實驗教學後並完成閱讀理解維持期測驗後，

分別再對三名受試學生做「國小聽覺障礙兒童自我概念」評分表，作為 後測資料。