研究動機

本章主要的目的在闡述本研究動機、目的、問題、範圍及對本研究中 所提及的相關名詞作詮釋。本章共分四節：第一節為研究動機、第二節為 研究目的和待答問題、第三節為名詞釋義及第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

在二十一世紀，電腦被譽為「人類有史以來最偉大發明」且電腦科技 已進步到足以影響教育的變革。自七○年代以來，電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）一直是教育研究的熱門主題，而電腦 輔助學習的相關研究也證實了CAI 較一般的傳統教學有效且省時（陳守 仁，民82）。因此電腦輔助教學逐漸受到重視與肯定。在教學上，電腦能 透過生動的影像、鮮豔的色彩及文字聲音的輔助提供多重感觀刺激，這樣 的特性符合個別差異大、學習過程注意力不易集中、學習較遲緩、短期記 憶不佳的特殊兒童在學習上的需求(鐘樹椽、何素華和林菁，民84)。電腦 輔助教學成為一種新興的教學方式，除了有語音、動畫及圖片，提供活潑 生動的教學外，能針對不同學生施與不同回饋，提供不同的學習速度，且 可累計學生的學習成就，給予適性的評量，因而被認為是最能達成個別化 教學目標的教學模式之一（張再明、陳政見，民87）。因此電腦輔助教學 對特殊兒童的學習是相當有潛力的利器。

近幾年，台灣的教育也漸漸地採用資訊科技融入教學。其實在許多西

民 76；曾世杰，民 85；錡寶香，民 89； Allen, 1986；Conrald, 1979；

H.G.Furth, 1966；Holt, Traxler & Allen ,1992；Jensema, 1975; Lane

& Baker, 1974；McAnally, Rose ＆ Quigley, 1994、1999; Trybus, 1985；

Trybus ＆ Karchmer, 1977；Wilson, 1979)。這些國內外研究顯示的結 果，正凸顯聽障教育者所要面對的問題，在於該如何使用有效的教學策略 幫助聽覺障礙學生發展他們的閱讀能力。國外的另一些研究亦指出，電腦 多媒體可以幫助聽覺障礙學生在閱讀理解方面，有更佳的學習效果

（Andrew ＆ Jordan, l998；Cipani ＆Spooner, 1994；Holcomb & Peyton, 1992；Lewis ＆ Jackson, 2001；Majsterek ＆ Lindstrand, 2001；

Wilson, 1989）。由上述研究的焦點，顯示聽障教育最主要的重點，就是

若自我概念較消極、隱晦，則其行為或生活可能顯的較消極、鬱悶，在團 體中較難與人相處（Smith, Tomlinson & Chery,1983）。因此，個人必 須具有明確積極的自我概念，才能瞭解自己、接受自己，表現良好的適應

Greenberg & Kusche (1993)為提昇聾童的社會與情緒的發展，他們 發展了提昇選擇性思考策略計畫（Promoting Alternative Thinking Strategies），這個計畫主要以故事方式呈現，並獲得華盛頓州教育廳、

國立心理健康研究所（National Institute of Mental Health）等的經 費補助；為聽覺障礙學生樹立良好的聾人典範，讓他們獲得模倣的對象，

是建立健全人格所必需（Ridgeway,1998)。

國內對聽覺障礙兒童之自我概念的研究，大多以探討聽覺障礙者之自 我概念的現況或相關因素加以分析（丁秀雄，民 81；余我，民 79；吳怡 禎，民 92；林寶貴、錡實香，民 81；洪宜昀，民 90；陳靜惠，民 83；張 蓓莉，民 67；鄭雅玲，民 93；）。尚未有研究指出採取何種策略教學可 提升聽覺障礙者之自我概念。因此，本研究擬探討以電腦多媒體呈現聽障 者奮鬥成功故事，是否能藉由故事的內容為他們樹立良好的聾人典範，讓 他們獲得模倣的對象，以建立健全人格，並提升其自我概念，此為本研究 的之研究動機二。

希望藉由這次的研究，瞭解聽障者使用多媒體輔助閱讀，進而提昇其 閱讀水準的成效，並探討聽障者成功故事對於激勵聽障者奮鬥意志及追尋 人生目標的情況，期能作為日後相關研究的基礎，提供未來增進聽覺障礙 學生閱讀理解成效與提升自我概念的參考。