大學生性別角色態度與同性戀態度之現況分析

本節根據受試者在「性別角色態度」與「同性戀態度」所填答結果進行分析，

旨在了解國立臺中教育大學大學生的性別角色態度與同性戀態度之現況。調查問 卷係採 Likert 四點量表之計分方式，以 4 分至 1 分表示同意程度，分數越高則 代表受試者對題意內容同意的程度越高，且平均數高於標準平均值則表示態度趨 於平等正向，平均數低於標準平均值則表示態度趨於刻板負向。兩變項統計分析 結果如下。

壹、大學生性別角色態度現況分析

本研究之大學生性別角色態度量表分為「社會權利與義務」、「家庭與工作互 動」、「能力特質與表現」與「兩性互動與關係」五個層面，總題數 15 題。以下 將大學生性別角色態度現況之整體及各層面統計結果如表 4-1 所示。

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等看法上相當一致。其中以第 1 題「我支持女性參選總統。」（M=3.67）及第 2 題「出嫁後的女兒可以繼承遺產。」（M=3.67）兩題最高。由此顯示大學生不再 守舊於父系家庭制度下的財產分配方式，晉升至社會層面，則對女性參與公共事 務與決策的認同，而非僅限於男性手握政治大權。

就「家庭與工作互動」層面來看，各題平均數介於 2.40 至 3.07 之間，其中 以第 6 題「女人結婚後，生活中最重要的工作就是照顧先生和孩子。（反向題）」

（M=3.07）得分最高；第 5 題「女性應該優先選擇可以兼顧工作和家庭的工作。

（反向題）」（M=2.40）為最低，甚至低於性別角色態度整體平均值（M=2.5）。顯 示大學生雖然認同女性婚後的生活不應只侷限於照顧丈夫與孩子，但若要外出工 作，其職業的選擇仍被要求必須能兼顧家庭為主。表示女性的「職務」依然與照 顧家庭脫離不了關係的這種刻板印象，依舊根植於大學生的思維當中。

就「能力特質與表現」層面來看，各題平均數介於 2.69 至 3.39 之間，其中 以第 8 題「女性不適合擔任體育股長。（反向題）」（M=3.39）得分最高、次高為 第 12 題「男性比女性有主見，更不易受別人影響。（反向題）」（M=3.08）；次低 為第 11 題「男性比女性適合學習工程專門技術的科目。（反向題）」（M=2.74）、 最低為第 10 題「女性與人相處比較容易小心眼、愛計較。（反向題）」（M=2.69）。 由此顯示大學生對女性的能力表現及男性的性格特質方面已然呈現較開放平等 的性別態度觀，相反的，大學生對男性的專業能力及女性的性格特質則呈現一定 程度的刻板連結。

就「兩性互動與關係」層面來看，各題平均數介於 2.94 至 3.44 之間，其中 以第 14 題「兩性交往，男性或女性都可以主動追求對方。」（M=3.44）得分最高；

最低為第 13 題「兩性交往時，我接受女性比男性年齡大一些。」（M=2.94）。由 此可知，大學生認為兩性交往時，主動追求的一方不侷限於男性或女性，而在交 往對象的年齡方面則有相對刻板的看法，大學生對女性伴侶比男性伴侶年長的情 況接受度較低。

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（2007）、柳俊羽（2008）、楊淮慈（2013）等人的研究結果相似。

進一步分析同性戀態度各層面，各層面之每題平均得分介於 2.89 至 3.38 之 間，其中以「公民權利認同」（M=3.38）最高、其次為「情緒認同接納」（M=3.32）、

「倫理道德支持」（M=3.31）、「友善環境營造」（M=3.09），最後為「活動接觸意 願」（M=2.89）。可以發現大學生對於同性戀者的權利不應受歧視剝奪有最高的認

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仍給予教師高道德標準之期待；而宗教一向是協助維持甚至加強整個社會的倫理 價值觀，由此可知，大學生對於同性戀者的倫理道德判斷已然呈現正向平等的觀 點。

就「活動接觸意願」層面而言，各題平均數介於 2.60 至 3.09 之間，其中以 第 6 題「我願意多了解同性戀相關的事物。」（M=3.09）得分最高；其次為第 8 題「我願意學習同性戀議題的相關課程。」（M=2.97），最低為第 7 題「我願意參 加「台灣同志大遊行」。」（M=2.60）。由此可知，大學生對於了解同性戀及參與 相關課程或議題的學術研討活動，持相對正向之態度，但對於同志大遊行這類直 接參與同性戀者的活動，甚至有公開認同、為同性戀者發聲的意涵之活動，持有 相對較保守的意願。

就「公民權利認同」層面而言，各題平均數介於 2.98 至 3.18 之間，分數差 異不大，顯示大學生對於同性戀的公民權利看法上相當一致且認同。其中以第 14 題「法律應該保護同性戀者不受任何就業歧視。」（M=3.43）最高；第 13 題「我 認為將家暴法的保護範圍擴及至同性伴侶是正確的作法。」（M=3.41）為次高。

由此可見，大學生認為在公民基本的就業勞動權利和家庭內的基本人權方面，應 讓同性戀者與異性戀者受相同的保障。

就「友善環境營造」層面而言，各題平均數介於 2.60 至 3.09 之間，其中以 第 15 題「我認為大學校園應該提供同志資源中心。」（M=3.09）得分最高；其次 為第 16 題「我覺得校園裡應成立性別或同志相關的教職員工社團。」（M=3.12）； 最低為第 17 題「我認為性別平等課程應列入必修。」（M=2.98）。由此顯示，大 學生對於設立同志資源中心或是成立相關社團這類空間上的友善環境營造持較 高的認同態度。然而對於從課程方面，增加個人有關性別平等意識進而營造友善 校園，則持相對低的認同，不排除是因為大學生不希望再修習更多的必修課程。

就「情緒認同接納」層面而言，各題平均數介於 3.14 至 3.43 之間，其中以 第 19 題「我願意與同性戀者做朋友。」（M=3.43）得分最高；其次為第 20 題「若

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有機會跟同性戀者相處，我會像與一般人相處時一樣自在。」（M=3.42），最低為 第 18 題「我認為同性戀間親暱的動作很噁心。」（M=3.14）。由此顯示，大學生 對於與同性戀者一般的相處或甚至進而做朋友，都抱持較高的認同態度，但對於 看見同性戀者間的親暱動作，則有相對較低的接納程度。

第二節 不同背景變項之大學生在性別角色態差異情 形

本節就不同背景變項之臺中教育大學大學生在性別角色態度之差異情形進 行分析，背景變項包含性別、年級、居住區域、學院別、宗教信仰、同志親友、

參與同志相關活動、修習性別平等課程以及師培生等九項。主要方法為「單因子 變異數分析」以及「獨立樣本 t 檢定」來進行分析。在單因子變異數分析中，若 F 值達到顯著水準，則以薛費法(Scheffe method)進行事後比較，了解背景變項 各組間的差異情形。統計結果分析與討論分述如下：

壹、結果分析

以下針對大學生之背景變項分析其與性別角色態度之關係，分析結果如下：

一、性別與大學生性別角色態度

以獨立樣本 t 檢定之統計方法，分析不同性別之大學生在性別角色態度上的 差異情形，其中性別分為「男性」、「女性」兩組，如表 4-3 所示。