第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
第一節 研究架構與研究假設
茲就本節之研究架構與研究假設說明如下：
壹、 研究架構
本研究由研究動機、研究目的以及性別角色態度、同性戀態度之相關文獻探 討，發展出研究架構如圖 3-1 所示。由圖 3-1 可知，本研究架構包括三個變項：
「大學生背景變項」、「性別角色態度」及「同性戀態度」，研究首先探討不同背 景變項的大學生對性別角色態度是否有差異；其次探討不同背景變項的大學生對 同性戀態度是否有差異；最後則探討大學生在性別角色態度與同性戀態度之各個 層面是否有顯著相關及預測情形。
55
圖 3-1 研究架構圖
貳、 研究假設
本研究根據研究目的、研究問題及研究架構，提出假設如下：
假設一：不同背景變項的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
1-1 不同性別的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
1-2 不同年級的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
1-3 不同居住區域的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
1-4 不同學院的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
1-5 不同宗教信仰的大學生在性別角色態度上有顯著差異。
背景變項 性別 年級 居住區域 學院 宗教信仰 同志親友
參與同志相關活動 修習性別平等課程 師培生
性別角色態度 社會權利與義務 家庭與工作互動 能力特質與表現 兩性互動與關係
同性戀態度 倫理道德支持 活動接觸意願 公民權利認同 友善環境營造 情緒認同接納
56
1-6 大學生有無同志親友在性別角色態度上有顯著差異。
1-7 大學生有無參與同志相關活動在性別角色態度上有顯著差異。
1-8 大學生有無修習性別平等課程在性別角色態度上有顯著差異。
1-9 大學生是否為師培生在性別角色態度上有顯著差異。
假設二：不同背景變項的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-1 不同性別的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-2 不同年級的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-3 不同居住區域的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-4 不同學院的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-5 不同宗教信仰的大學生在同性戀態度上有顯著差異。
2-6 大學生有無同志親友在同性戀態度上有顯著差異。
2-7 大學生有無參與同志相關活動在同性戀態度上有顯著差異。
2-8 大學生有無修習性別平等課程在同性戀態度上有顯著差異。
2-9 大學生是否為師培生在同性戀態度上有顯著差異。
假設三：大學生的性別角色態度與同性戀態度之間有顯著相關。
假設四：大學生的性別角色態度對同性戀態度具有顯著的預測力。
第二節 研究對象
本節研究對象主要分為預試樣本與正式樣本二個部分做說明，說明如下：
壹、 預試樣本
本研究的預試樣本以國立臺中教育大學 102 學年度大學部學生為施測對象，
於 103 年 6 月中旬進行問卷調查。吳明隆（2012）指出預試樣本數以問卷最多題 項之「分量表」的 3 至 5 倍為原則，研究者編製之「大學生性別角色態度量表」
與「大學生同性戀態度量表」的題項數分別為 36 與 32 題，因此預試對象人數採
57
用大學生對性別角色態度量表題項數(36 題)的 3 至 5 倍，其人數約為 108 至 180 人，故研究者取其中間值共發放合計 160 份問卷，進行「大學生性別角色態度與 同性戀態度調查問卷」之預試，以瞭解各量表是否符合大學生之適切性。預試問 卷回收 154 份，剔除填答不完全之無效樣本問卷 2 份，合計有效問卷為 152 份，
回收率為 96.25%，問卷有效率為 95%。預試問卷透過 SPSS 12.0 統計套裝軟體進 行預試分析並建立其信效度，將獲得的數據做題目的篩選與修改，其結果作為本 研究之正式問卷參考依據。
貳、 正式樣本
本研究以大學生為調查對象，但由於現今大學生人數眾多，母群體過於龐大，
礙於研究者財力與人力之因素，因此抽樣範圍為 103 學年度就讀國立臺中教育大 學大學部之學生。依據教育部統計處（2014）大專院校別學生數統計資料，103 學年度國立臺中教育大學大學部學生共 3,249 人，分為 4 個學院 17 個學系，其 中「教育學院」775 人、「人文學院」1,401 人、「理學院」643 人與「管理學院」
430 人。如表 3-1 所示。
58
表 3-1 103 學年度各學院學系人數及班級數
學院 學系 班級數 人數
教育學院
教育學系 4 171
特殊教育學系 4 192
幼兒教育學系 4 199
體育學系 4 213
人文學院
語文教育學系 4 216
區域與社會發展學系 4 220
諮商與應用心理學系 4 182
美術學系 4 175
音樂學系 4 181
臺灣語文學系 4 201
英語學系 4 226
管理學院 文化創意產業設計與營運學系 4 204
國際企業學系 4 226
理學院
數學教育學系 4 197
科學教育與應用學系 4 181
資訊工程學系 4 197
數位內容科技學系 4 168
資料來源：臺中教育大學校園網站(http://www.ntcu.edu.tw/)
研究者選用之抽樣方式係採取分層叢集抽樣。由於一般大學已將性質相似的 學系歸為同一學院，形成組內同質組間異質之形態，因此依據各學院進行分四組，
依其與全校人數比例計算出該組需要抽出多少樣本數。再依年級做為叢集抽選單 位，分別於一年級到四年級抽出樣本。其中在教育學院一到四年級共抽出 192 人；
人文學院一到四年級共抽出 344 人；管理學院一到四年級共抽出 104 人；理學院 一到四年級共抽出 160 人，總計抽樣之樣本人數共 800 人。根據學者 Sudman (1976) 之建議，認為以人為研究對象的調查研究，若屬地區性研究，平均樣本數在 500~1,000 人之間較合適。本研究屬於地區性研究，因此樣本數符合上述標準。
本研究共發放 800 份正式問卷，由於問卷之發放為研究生透過班級授課教師 協商，借用課堂時間當場進行施測與回收，因此回收 800 份問卷，回收率達 100%。
59
60
壹、問卷編製過程
首先參考本研究所探討之文獻中，學者的研究結論及相關量表為基礎，再依 現今社會狀況與本研究實際需求加以增修與編製。與指導教授討論修訂後，又為 了確保題目的適切性，因此委請三位相關領域專家：李華璋副教授、唐宜楨副教 授、羅幼瓊副教授指導就問卷內容進行檢核(詳見附錄一)以建立專家內容效度。
研究者根據專家學者檢核結果進行研究工具的修正，將專家認為「保留」的題項 做保留；認為「修改」的題項則在保留後根據專家意見做修正；而認為「刪除」
的題項，則選擇將該題項刪除(詳見附錄二)。修正後的題項，研究者再請指導教 授做最後的校訂審核，並完成編製預試問卷。在大學生性別角色態度量表共有 36 題，大學生同性戀態度量表有 32 題(詳見附錄三)。
確認預試問卷題目後，實施預試並回收。將有效問卷以 SPSS 12.0 統計套裝 軟體進行本研究問卷的項目分析、因素分析及信度分析，作為正式問卷題目的篩 選依據，分別敘述如下：
（一）項目分析
項目分析主要目的在於經由統計程序針對測驗題項評估其適切性，作為改善 題目之依據。本研究之項目分析進行各題目之決斷值、相關分析法作以及項目刪 除時的 Cronbach's α值三種統計方法為題目篩選依據。
1.決斷值（critical ratio）
決斷值即為CR值，是將所有受試者在分量表上的總分，按分數高低依序排列。
取得量表前27%的受試者設為高分組和後27%的受試者為低分組，再進行獨立樣本 t考驗，以考驗高低分組的受試者在該題得分是否有顯著性差異。所得之t值作為 決斷值，為篩選題目的標準，決斷值越大者表示鑑別力愈佳。檢測依據採用吳明 隆與涂金堂（2012）之標準，若決斷值未達3.00及顯著水準未達.05時，顯示該 題不具有鑑別效果，應提予以刪除。
61
2.相關分析法(correlation analysis)
為計算每一題項與量表中其餘題項之間的相關程度，使用皮爾森(Pearson) 積差相關係數來進行分析檢驗。若個別題項與總分的相關程度越高，表示題項與 整體量表的同質性越高，所要測量的態度或行為也越趨一致。在積差相關係數的 要求上，通常要達到統計顯著水準.05且相關係數最好在.30以上（吳明隆、涂金 堂，2012），研究者以此做為篩選依據。
3.信度檢核
項目刪除時的 Cronbach's α值測量總體量表與題項內部一致性，若題項刪 除後的量表整體信度係數比原先的信度係數(內部一致性α係數)高，則表示此題 項與其餘題項所要測量的屬性不同、內部一致性不高，則此題項可以考慮刪除（吳 明隆，2011）。
（二）建構效度
本研究為考驗量表之建構效度(construct validity)，因此進行因素分析。
以取樣適切性量數(kaiser-meyer-olkin measure of sampling adequacy,KMO) 值的大小及 Bartlett 球型檢定 (Bartlett's Test of Sphericity)是否達顯著 水準，確定量表是否適合進行因素分析，根據吳明隆與涂金堂（2012）指出，量 表的 KMO 值在.80 以上，表示適合進行因素分析，且 KMO 統計量數之判斷準則屬 於良好的。再以主成分分析法抽取因素，並運用限定抽取共同因素法，分別限定 萃取因子個數為 4 個與 5 個共同因素，透過最大變異法進行直交轉軸。本預試有 效問卷共計 152 份，依據 Hair,Anderson,Tatham & Black(1998) 之建議，樣本 於 150 以上 200 以下，因素負荷量以.45 作為取決標準。因此本研究以因素負荷 量大於.45 做為題目是否納入因素的標準。
（三）信度分析
本預試問卷經項目分析及因素分析刪除部分題目後，為考驗量表內部一致性，
本研究採用 Cronbach's α係數作為測量信度之依據。吳明隆(2011)表示，量表
62
中因涵蓋分量表，研究者須提供分量表之信度係數。而一份優良的問卷測驗其信 度係數值至少需要達到 0.8 以上為良好，表示該量表具有高度內部一致性。
透過上述之專家家學者建立專家內容效度，再經由項目分析、因素分析及信 度分析後，修正與刪除不適合之題項，編製成「大學生性別角色態度與同性戀態 度調查問卷」，以下將詳細討論各部份問卷的編製細節與項目分析、因素分析及
透過上述之專家家學者建立專家內容效度，再經由項目分析、因素分析及信 度分析後，修正與刪除不適合之題項，編製成「大學生性別角色態度與同性戀態 度調查問卷」，以下將詳細討論各部份問卷的編製細節與項目分析、因素分析及