第四章 研究結果分析與討論
第四節 大學生性別角色態度與同性戀態度之相關情形
本節旨在探討臺中教育大學大學生性別角色態度與同性戀態度之間的相關 性，以 Pearson 績差相關來分析及探討。兩個變項間的相關程度，依其相關係數 絕對值範圍分為三等：相關係數若大於.70 為高度相關；相關係數若介於.40 至.70 則屬中度相關；相關係數小於.40 則為低度相關（吳明隆，2009）。就其相關情形 分析如表 4-23 所示。
125 利認同（r＝. 516）、友善環境營造（r＝.431）、情緒認同接納（r＝.567）皆達 顯著水準（p＜.001）屬於中度相關，代表大學生性別角色態度越平等者，其對 同性戀之倫理道德支持、活動接觸意願、公民權利認同、友善環境營造、情緒認 同接納越為正向。
二、「社會權利與義務」層面與同性戀態度之相關性
社會權利與義務層面與同性戀態度各層面之相關係數皆達顯著水準（p
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＜.001），分別為倫理道德支持（r＝.462）、活動接觸意願（r＝.381）、公民權 利認同（r＝.491）、友善環境營造（r＝.381）、情緒認同接納（r＝.452）。其中 除活動接觸意願、友善環境營造層面為低度相關外，其餘三個層面皆為中度相關。
就整體來說，社會權利與義務層面與整體同性戀態度之相關係數為.499，為正向 的中度相關，也是就說，若大學生在社會權利與義務上越有性別平等之態度，則 其對同性戀態度也越為正向。
三、「家庭與工作互動」層面與同性戀態度之相關性
家庭與工作互動層面與同性戀態度各層面之相關係數皆達顯著水準（p
＜.001），分別為倫理道德支持（r＝.421）、活動接觸意願（r＝.330）、公民權 利認同（r＝.316）、友善環境營造（r＝.256）、情緒認同接納（r＝.365）。其中 除倫理道德支持層面為中度相關外，其餘四個層面皆為低度相關。就整體來說，
家庭與工作互動層面與整體同性戀態度之相關係數為.402，為正向的中度相關，
也是就說，若大學生在家庭與工作互動上越有性別平等之態度，則其對同性戀態 度也越為正向。
四、「能力特質與表現」層面與同性戀態度之相關性
能力特質與表現層面與同性戀態度各層面之相關係數皆達顯著水準（p
＜.001），分別為倫理道德支持（r＝.457）、活動接觸意願（r＝.365）、公民權 利認同（r＝.361）、友善環境營造（r＝.335）、情緒認同接納（r＝.446）。其中 除倫理道德支持及情緒認同接納層面為中度相關外，其餘四個層面皆為低度相關。
就整體來說，能力特質與表現層面與整體同性戀態度之相關係數為.464，為正向 的中度相關，也是就說，若大學生在能力特質與表現上越有性別平等之態度，則 其對同性戀態度也越為正向。
五、「兩性互動與關係」層面與同性戀態度之相關性
兩性互動與關係層面與同性戀態度各層面之相關係數皆達顯著水準（p
＜.001），分別為倫理道德支持（r＝.373）、活動接觸意願（r＝.282）、公民權
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利認同（r＝.372）、友善環境營造（r＝.278）、情緒認同接納（r＝.362）。顯示 兩性互動與關係層面與同性戀態度五層面皆為低度相關，且就整體來說，兩性互 動與關係層面與整體同性戀態度相關係數為.385，亦為正向的低度相關。
貳、綜合討論
本研究結果顯示臺中教育大學大學生性別角色態度與同性戀態度在整體及 各層面均呈現正相關，且皆達顯著水準（p＜.001）。整體性別角色態度和整體同 性戀態度相關程度高達.606，代表臺中教育大學大學生性別角色態度越平等，其 在同性戀態度上也越正向，故本研究假設三「大學生的性別角色態度與同性戀態 度之間有顯著相關」獲得支持。此研究結果與陳雅伶（2007）的研究結果相符。
性別角色態度各層面中以「社會權利與義務」與同性戀態度的整體相關最高，
其相關係數為.499；但以「兩性互動與關係」與同性戀態度的整體相關最低，其 相關係數為.385。推究其原因，可能由於雖教育部在 86 年已經開始推行兩性平 等教育，而葉永鋕事件過後，社會開始打破對於性別僅有男女兩性的劃分，為促 進性別的實質平等，消除性別偏見與歧視，教育部才於 93 年將兩性平等教育更 為性別平等教育。而兩性間平等互動又為性別平等中最基本，大學生對於兩性關 係的平等互動早已在國小時期的兩性平等教育中開始學習，觀念早已內化於日常 生活。但性別平等觀念及同性戀相關議題則稍晚才開始進入教育課程，對於性少 數的認同與接受仍然需要教育與時間慢慢轉變其觀念，因此即使兩性互動與關係 越平等的大學生並不代表其同性戀態度也會較為正向，導致二者之間整體相關偏 低。
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