大學生父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定

為檢視假設二：父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向之 間的模式關係可獲得支持，並可有效解釋變項間之關係，本研究依據自我決定理 論之動機階層研究模式「社會情境→心理中介→動機型態→結果」建立結構方程 模式並進行驗證。

一、各變項間之相關

本研究之變項包括父母教養態度（前置因素）、基本心理需求（中介變項）、 生涯準備動機（中介變項）及生涯定向（依變項）。為檢驗資料是否符合結構方 程模式基本適配指標的標準，首先針對各觀察變項進行相關檢驗，以下將逐一檢 視各變項之間的相關情形及相關方向。各變項間之相關表請見表 4-2-1。

（一）父母教養態度與基本心理需求之相關

首先檢視父母教養態度（關懷總分與父親關懷、母親關懷、過度保護總分與 父親過度保護、母親過度保護）與基本心理需求（總分及自主感、能力感、聯繫 感）之間的相關。

在關懷總分的部分，關懷總分與基本心理需求總分、自主感、能力感及聯繫 感皆有顯著的正相關（r＝.42，p＜.001；r＝.38，p＜.001；r＝.21，p＜.001；r

＝.41，p＜.001）。顯示當大學生在關懷總分上得分越高，則大學生的 3 項基本心 理需求皆越高。若以父親關懷及母親關懷之分數分開檢驗，父親關懷與基本心理 需求總分、自主感、能力感及聯繫感之間，有顯著的正相關（r＝.35，p＜.001；

r＝.30，p＜.001；r＝.17，p＜.001；r＝.37，p＜.001）；母親關懷與基本心理需 求總分、自主感、能力感及聯繫感之間，亦有顯著的正相關（r＝.41，p＜.001；

r＝.39，p＜.001；r＝.21，p＜.001；r＝.38，p＜.001）。顯示大學生在父親關懷 與母親關懷上的得分越高，則大學生的 3 項基本心理需求皆越高。

在過度保護總分的部分，過度保護總分與基本心理需求總分、自主感、能力 感及聯繫感皆有顯著的負相關（r＝-.39，p＜.001；r＝-.37，p＜.001；r＝-.21，p

＜.001；r＝-.36，p＜.001）。顯示當大學生在過度保護總分上得分越高，則大學 生的 3 項基本心理需求皆越低。若以父親過度保護及母親過度保護之分數分開檢 驗，父親過度保護與基本心理需求總分、自主感、能力感及聯繫感之間，有顯著 的負相關（r＝-.37，p＜.001；r＝-.35，p＜.001；r＝-.22，p＜.001；r＝-.34，p

＜.001）；母親過度保護與基本心理需求總分、自主感、能力感及聯繫感之間，

亦有顯著的負相關（r＝-.35，p＜.001；r＝-.35，p＜.001；r＝-.17，p＜.001；r

＝-.33，p＜.001）。顯示大學生在父親過度保護與母親過度保護上的得分越高，

則大學生的三項基本心理需求皆越低。

（二）父母教養態度與生涯準備動機之相關

接著檢視父母教養態度（關懷總分與父親關懷、母親關懷、過度保護總分與 父親過度保護、母親過度保護）與生涯準備動機（自主性動機及整合調節、認同 調節、控制性動機及內攝調節、外部調節）之間的相關。

在關懷總分的部分，關懷總分與自主性動機、整合調節及認同調節皆有顯著 的正相關（r＝.32，p＜.001；r＝.28，p＜.001；r＝.33，p＜.001）、與控制性動 機、內攝調節及外部調節則皆有顯著的負相關（r＝-.12，p＜.001；r＝-.13，p＜.001；

r＝-.09，p＜.01）。顯示當大學生在關懷總分上得分越高，則大學生的自主性動

機、整合調節及認同調節皆越高；但控制性動機、內攝調節及外部調節則皆會越 低。

若以父親關懷及母親關懷之分數分開檢驗，父親關懷與自主性動機、整合調 節及認同調節之間，有顯著的正相關（r＝.23，p＜.001；r＝.21，p＜.001；r＝.24，

p＜.001）、與控制性動機及內攝調節則有顯著的負相關（r＝-.09，p＜.01；r＝-.11，

p＜.01），與外部調節之間雖亦為負相關，但未達顯著。顯示大學生在父親關懷

的得分越高，則大學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆越高；控制性動機 及內攝調節則皆越低。

在母親關懷的部分，母親關懷與自主性動機、整合調節及認同調節之間，亦 有顯著的正相關（r＝.35，p＜.001；r＝.31，p＜.001；r＝.35，p＜.001）、與控 制性動機、內攝調節及外部調節之間，則有顯著的負相關（r＝-.13，p＜.001；r

＝-.13，p＜.001；r＝-.11，p＜.01）。顯示大學生在母親關懷上的得分越高，則大 學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆越高；但控制性動機、內攝調節及外 部調節則皆會越低。

在過度保護總分的部分，過度保護總分與自主性動機、整合調節及認同調節 皆有顯著的負相關（r＝-.33，p＜.001；r＝-.31，p＜.001；r＝-.32，p＜.001）、

與控制性動機、內攝調節及外部調節則皆有顯著的正相關（r＝.20，p＜.001；r

＝.22，p＜.001；r＝.14，p＜.001）。顯示當大學生在過度保護總分上得分越高，

則大學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆越低，但控制性動機、內攝調節 及外部調節則會越高。

若以父親過度保護及母親過度保護之分數分開檢驗，父親過度保護與自主性 動機、整合調節及認同調節皆有顯著的負相關（r＝-.33，p＜.001；r＝-.31，p＜.001；

r＝-.33，p＜.001）、與控制性動機、內攝調節及外部調節則皆有顯著的正相關（r

＝.18，p＜.001；r＝.20，p＜.001；r＝.13，p＜.001）。顯示當大學生在父親過度 保護上得分越高，則大學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆越低，但控制 性動機、內攝調節及外部調節則會越高。

在母親過度保護的部分，母親過度保護與自主性動機、整合調節及認同調節 皆有顯著的負相關（r＝-.27，p＜.001；r＝-.25，p＜.001；r＝-.27，p＜.001）、

與控制性動機、內攝調節及外部調節則皆有顯著的正相關（r＝.19，p＜.001；r

＝.22，p＜.001；r＝.13，p＜.001）。顯示當大學生在母親過度保護上得分越高，

則大學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆越低，但控制性動機、內攝調節 及外部調節則會越高。

（三）父母教養態度與生涯定向之相關

接著檢視父母教養態度（關懷總分與父親關懷、母親關懷、過度保護總分與 父親過度保護、母親過度保護）與生涯定向（總分及生涯確定、生涯滿意）之間 的相關。

在關懷總分的部分，關懷總分與生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆有顯著的 正相關（r＝.20，p＜.001；r＝.19，p＜.001；r＝.16，p＜.001）。顯示當大學生 在關懷總分上得分越高，則大學生在生涯定向、生涯確定及生涯滿意的得分皆越 高。若以父親關懷及母親關懷之分數分開檢驗，父親關懷與生涯定向、生涯確定 及生涯滿意之間，有顯著的正相關（r＝.13，p＜.001；r＝.14，p＜.001；r＝.10，

p＜.01）；而母親關懷與生涯定向、生涯確定及生涯滿意之間，亦有顯著的正相

關（r＝.22，p＜.001；r＝.21，p＜.001；r＝.19，p＜.001）。顯示大學生在父親 關懷與母親關懷上的得分越高，則大學生的生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆越

高。

在過度保護總分的部分，過度保護總分與生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆 有顯著的負相關（r＝-.17，p＜.001；r＝-.16，p＜.001；r＝-.15，p＜.001）。顯 示當大學生在過度保護總分上得分越高，則大學生的生涯定向、生涯確定及生涯 滿意皆越低。若以父親過度保護及母親過度保護之分數分開檢驗，父親過度保護 與生涯定向、生涯確定及生涯滿意之間，有顯著的負相關（r＝-.18，p＜.001；r

＝-.16，p＜.001；r＝-.16，p＜.001）；母親過度保護與生涯定向、生涯確定及生 涯滿意之間，亦有顯著的負相關（r＝-.14，p＜.001；r＝-.12，p＜.001；r＝-.12，

p＜.001）。顯示大學生在父親過度保護與母親過度保護上的得分越高，則大學生

的生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆越低。

（四）基本心理需求與生涯準備動機之相關

接著檢視基本心理需求（總分及自主感、能力感、聯繫感）與生涯準備動機

（自主性動機及整合調節、認同調節、控制性動機及內攝調節、外部調節）之間 的相關。

在基本心理需求總分的部分，其與自主性動機、整合調節及認同調節皆有顯 著的正相關（r＝.47，p＜.001；r＝.39，p＜.001；r＝.51，p＜.001）、與控制性 動機、內攝調節及外部調節則有顯著的負相關（r＝-.16，p＜.001；r＝-.21，p＜.001；

r＝-.07，p＜.05）。顯示當大學生在基本心理需求上得分越高，則大學生的自主

性動機、整合調節及認同調節皆會越高；而控制性動機、內攝調節及外部調節則 會越低。

在自主感的部分，其與自主性動機、整合調節及認同調節皆有顯著的正相關

（r＝.39，p＜.001；r＝.33，p＜.001；r＝.42，p＜.001）、與控制性動機、內攝 調節及外部調節則有顯著的負相關（r＝-.18，p＜.001；r＝-.22，p＜.001；r＝-.10，

p＜.01）。顯示當大學生在自主感上得分越高，則大學生的自主性動機、整合調

節及認同調節皆會越高；而控制性動機、內攝調節及外部調節則會越低。

在能力感的部分，其與自主性動機、整合調節及認同調節皆有顯著的正相關

（r＝.36，p＜.001；r＝.29，p＜.001；r＝.41，p＜.001）、與控制性動機、內攝 調節及外部調節則有顯著的負相關（r＝-.15，p＜.001；r＝-.20，p＜.001；r＝-.07，

p＜.05）。顯示當大學生在能力感上得分越高，則大學生的自主性動機、整合調

節及認同調節皆會越高；而控制性動機、內攝調節及外部調節則會越低。

在聯繫感的部分，其與自主性動機、整合調節及認同調節皆有顯著的正相關

（r＝.45，p＜.001；r＝.38，p＜.001；r＝.47，p＜.001）、與控制性動機及內攝 調節則有顯著的負相關（r＝-.07，p＜.05；r＝-.11，p＜.01）。顯示當大學生在聯 繫感上得分越高，則大學生的自主性動機、整合調節及認同調節皆會越高；但其 控制性動機及內攝調節會越低，與外部調節的相關值則未達顯著。

（五）基本心理需求與生涯定向之相關

接著檢視基本心理需求（總分及自主感、能力感、聯繫感）與生涯定向（總 分及生涯確定、生涯滿意）之間的相關。

其結果顯示，基本心理需求的總分、自主感、能力感及聯繫感，對生涯定向

（r＝.48，p＜.001；r＝.43，p＜.001；r＝.50，p＜.001；r＝.31，p＜.001）、生涯 確定（r＝.42，p＜.001；r＝.37，p＜.001；r＝.44，p＜.001；r＝.28，p＜.001）

及生涯滿意皆有顯著的正相關（r＝.51，p＜.001；r＝.46，p＜.001；r＝.52，p

＜.001；r＝.32，p＜.001）。顯示當大學生在基本心理需求總分上得分越高，則 大學生的生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆會越高；若分別就自主感、能力感及 聯繫感的得分加以檢視，亦會得到同樣結果。

（六）生涯準備動機與生涯定向之相關

最後檢視生涯準備動機（自主性動機及整合調節、認同調節、控制性動機及 內攝調節、外部調節）與生涯定向（總分及生涯確定、生涯滿意）之間的相關。

首先就自主性動機及整合調節、認同調節與生涯定向、生涯確定及生涯滿意 之間加以檢視。結果顯示自主性動機及整合調節、認同調節對生涯定向（r＝.39，

p＜.001；r＝.30，p＜.001；r＝.44，p＜.001）、生涯確定（r＝.41，p＜.001；r

＝.34，p＜.001；r＝.46，p＜.001）及生涯滿意（r＝.31，p＜.001；r＝.23，p＜.001；

r＝.37，p＜.001）皆有顯著的正相關。顯示當大學生在自主性動機及整合調節、

認同調節上的得分越高，則大學生的生涯定向、生涯確定及生涯滿意皆會越高。

接著檢視控制性動機及內攝調節、外部調節與生涯定向、生涯確定及生涯滿 意之間的相關。結果顯示，控制性動機對生涯定向及生涯滿意有顯著的負相關（r

接著檢視控制性動機及內攝調節、外部調節與生涯定向、生涯確定及生涯滿 意之間的相關。結果顯示，控制性動機對生涯定向及生涯滿意有顯著的負相關（r