研究程序與資料分析

一、研究程序

研究者在瀏覽個體的動機、父母教養態度及生涯定向之相關文獻及理論後，

依據自我決定動機理論之動機研究模式提出研究假設：以生涯定向為結果之依變 項、父母教養態度為前置變項，視為影響個體的環境脈絡因素、基本心理需求及 生涯準備動機為中介變項。擬定研究架構後，與指導教授討論並選擇合適的量表，

取得量表使用之授權後，進行翻譯或修訂形成預試量表；預試之後，以分析結果 擬定正式施測之量表，最後再就正式施測結果予以分析並撰寫研究報告。

在預試階段，研究者透過電話或 E-mail 聯絡各科系助教或直接聯絡授課教

授，告知研究目的、需求及施測方式後，請求對方協助施測或同意讓研究者在課 堂時間入班，在說明研究目的、問卷內容及受試者權益之後，徵求願意填寫測驗 之受試者。

正式施測階段則有以下三種施測方式：第一種方式，是徵得授課教授同意借 用課堂時間後，由研究者入班說明研究目的、問卷內容及受試者權益，徵求願意 填寫測驗之受試者。施測學校有文化大學、淡江大學、國立臺灣師範大學、國立 臺北教育大學、國立陽明大學、國立臺北商業大學、黎明技術學院及聖約翰科技 大學共八所。

第二種方式，為研究者與授課教授或系上助教接洽施測相關事宜後，將問卷 寄送或由研究者親送至學校，請授課教授或系上助教徵求同學進行測驗填答。由 於研究者未能親自向受試者說明研究目的、問卷內容及受試者權益，因此先向提 供協助之教授及助教詳細說明研究目的、問卷內容及受試者權益，請協助之教授 及助教參照問卷同意書，向受試者加以說明。施測學校有淡江大學、國立金門大 學、元智大學及輔仁大學共四所。

第三種施測方式使用線上問卷。研究者先利用線上軟體「google 表單」製作 問卷，在與授課教授或系上助教接洽後，請授課教授於課堂上徵求同學上線填答、

或由系上助教於系辦公室徵求同學上線填答。由於研究者未能親自向受試者說明 研究目的、問卷內容及受試者權益，因此在製作問卷時，利用軟體提供之功能，

設計讓受試者需在研究目的、問卷內容及受試者權益之頁面，需勾選「已閱讀」

之選取方格後，方可開始填答。線上問卷共收集得淡江大學、國立台灣大學、國 立臺北教育大學、國立成功大學、佛光大學、國立政治大學、東海大學、東吳大 學、銘傳大學及朝陽科技大學等十所學校之結果。

二、資料分析

問卷回收後，以統計套裝軟體 SPSS18.0 及 AMOS17.0 進行後續分析：

（一）以多變量變異數分析(MANOVA)，比較不同人口統計背景變項大學生的 父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向等連續變項上有 無差異。並以Scheffe事後比較，檢視組間差異。

（二）以結構方程模式（structural equation model）檢驗研究架構：

1. 首先以Pearson積差相關（pearson correlation coefficient）檢定父母教養 態度（含關懷及過度保護二因素）、基本心理需求（含自主感、能力感 及聯繫感三因素）、生涯準備動機（含自主性動機、控制性動機與四種 動機調節類型）及生涯定向（含生涯確定及生涯滿意二因素）等連續變 項間之關聯。

2. 檢視研究架構提出之研究模式是否適配，了解各變項之間的影響路徑。

3. 檢視父母教養態度是否透過基本心理需求及生涯準備動機影響生涯定 向，並檢視基本心理需求及生涯準備動機是否具備中介效果。在中介效 果的考驗方式上，Baron與Kenny（1986）主張證明間接效果需符合：(1) 獨變項與依變項有顯著影響；(2) 獨變項對中介變項須有顯著影響；(3) 中介變項對依變項須有顯著影響；(4) 當排除中介變項對依變項的直接 影響後，獨變項對依變項無直接的影響。結構方程模式在計算獨變項對 依變項的影響時，會排除中介變項的影響；在計算中介變項對依變項的 影響時則會排除獨變項的影響。