父母教養態度與生涯定向

一、父母教養態度的定義與內涵

「父母教養態度」（parenting attitude）意指個體從嬰兒到成人的成長過程中，

父母對其教育及養育的樣貌，意即父母對待個體的整體行為樣貌。例如在行為層 面上，是父母對待個體的行動；以及在認知層面上，父母對待個體時所抱持的信 念和行動價值。

整理相關研究可發現，對「父母教養態度」的研究主要可分為兩個主題。第 一個研究主題，是將父母的教養態度從風格或類型上加以分類，試圖以向度的概 念建構出父母教養態度的整體面貌。目前主要研究結果有單一向度、雙向度或是 多向度等三種概念。單一向度意指，將父母教養態度區分為數種類型，如拒絕型、

溺愛型、嚴格型、放任型等單一類型。雙向度則是以雙軸的概念，將兩個主要向 度分為四個象限來探討，例如 Parker（1984）將雙親教養態度分為「關懷」與「過 度保護」兩向度，在向度之下可再分為「關愛—忽視」與「自主—控制」四個類 別加以組合探討。亦有學者認為，單向度或雙向度皆不足以反應父母複雜多變的 教養態度，因此如 Becker（1964）便選擇以多向度的概念來架構父母的教養態度 類型。目前以向度的概念探討父母教養態度的風格或類型的相關研究甚多，其架 構出的風格或類型也皆各有不同之處及各自的優勢，學界目前尚未有一統整的結 論。

第二個研究主題，是探討不同風格或類型的父母教養態度，在個體的成長歷 程中會產生什麼作用，意即研究不同風格或類型的父母教養態度，對個體的不同 影響結果。此類型的研究在探討父母教養態度時，多從個體的發展歷程為理論依 據，藉由個體在成長過程中各個階段的面貌，欲探討在個體的發展過程中，父母 的教養態度對個體帶來的影響及作用（Mead, 1976）。由於探討個體發展的理論 眾多，因此研究依據的理論也不盡相同。較常見的有心理分析論、Piaget 的認知 發展論或行為理論的增強制約觀點等（Mead, 1976）。

雖然各研究依據的理論不盡相同，但以上對父母教養態度的研究，其結果皆 顯示父母對子女的教養態度，與子女的性格形成以及社會化歷程有很大的關聯，

其對子女未來的行為、人際互動、心理健康等個體發展成熟的指標皆有很大的影 響（陳婉琪、徐崇倫，2011；鄭慧萍，2002；鄭宇喬，2013；Biggam & Power, 1998;

Heaven, Mak, Barry, & Ciarrochi, 2002; Hill, 2001; Yu et al., 2006），且 Rohner（1994）

的研究以及 Rohner 與 Khaleque（2005）整理了近幾十年的文獻之後發現，即使 是在不同的文化脈絡之下，父母的關懷溫暖、情感支持皆有助於青少年心理健康 正面影響，顯示父母教養態度對子女的影響是跨文化且具一致性的。

人格理論認為，個體的人格應具有跨時間及地域的穩定結構，個體面對外在 刺激時的反應，雖會受到個體當下狀態及該事件所處環境脈絡的影響而有所不同 展現，但長期來看，個體的反應會具有一穩定的面貌或風格（Larsen & Buss, 2013）。

由此可知，父母在養育子女的過程中，其所呈現出來的樣貌應也會具有相當程度、

且可測量的一貫性與穩定度。

除了質性訪談或自然觀察之外，目前研究上對父母教養態度的測量多是透過 自陳式量表，除了從父母的角度出發，請父母評量自己在教養態度上的樣貌、行

為或信念，例如父母管教態度量表（吳承珊，2000）；另一角度是從子女的觀點，

讓子女來評量父母，例如父母教養方式量表（黃玉臻，1997）以及本研究所欲使 用，以依附理論為基礎所建立的雙親教養態度量表（parental bonding

instrumental）。

二、父母教養態度與個體的自主發展

依附理論（attachment theory）是英國的心理分析學者 John Bowlby 整理自己 的臨床觀察後，於 1958 年提出的理論。後續並透過發展心理學家 Mary Ainsworth 的實徵研究，為理論的論點提供完備的基礎（Bretherton, 1992）。

依附意指個體與特定的重要他人之間，所建立起一種強烈且持久的情感連結

（affectional bond）（Bowlby, 1958）。雖然依附理論探討的是人與人之間的關係，

但它並不是一個描述人際關係（relationships）的理論，而是關注此情感連結對 個體帶來的影響（Hinde, 2005）。

一般而言，依附是指個體在嬰兒時期時，與主要照顧者之間的特殊情感連結。

此特殊情感連結，是基於個體天生對他人便有尋求關係的需求，意即個體生來便 有與他人產生連結的動機（Bowlby, 1958; 1960; 1977）。這樣的動機對嬰兒時期 的個體而言，有其生存上的價值。Bowlby 發現，當主要照顧者離開個體身邊時，

個體會因為感受到不安全而產生焦慮與恐懼等負面感受，驅使個體產生如吸吮、

尋求接觸、哭泣等行為，企圖吸引主要照顧者的注意，使主要照顧者能滿足個體 的安全需求。依附理論認為，此是個體演化後的適應性結果，為了讓個體能在社 會存活下去。

對個體而言，此安全需求的滿足，是其一生中最早經驗到的人際關係與互動。

依附理論認為，個體會內化與主要照顧者之間的經驗，形成一包含自我表徵（個 體對自我的看法）與他人表徵（個體對他人的看法）的內在運作模式（internal working models）。若主要照顧者能夠發現並滿足個體的需求，個體便能形成安全 的依附關係；但如果主要照顧者拒絕回應個體的需求，個體則可能形成逃避的依 附關係；而若主要照顧者對待個體的態度是前後不一致且混淆的，個體則容易出 現衝突的依附關係。其中逃避與衝突的依附關係，都會為個體帶來不安全感及焦 慮。因此對個體而言，依附關係是安全感的基礎，當主要照顧者能提供足夠的安

全感，個體便有較足夠的力量面對未知的外在環境帶來的恐懼與焦慮（Ainsworth, 1969; Ainsworth, Bell, & Stayton, 1974; Bowlby, 1988）。

Bowlby 指出（1977），個體的嬰兒時期與主要照顧者之間的依附關係，會持 續影響個體的發展。一般狀況下，個體的主要照顧者多為父母，因此從嬰兒時期 開始，父母對子女的態度，便是個體能否形成具備安全感、愛與關懷的依附關係 的決定因素。因此若父母能在個體的嬰兒時期，與個體形成良好且安全的依附關 係，個體在孩童時期甚至到後期的發展階段時，皆能從與父母的關係中獲得安全 感，得到愛與關懷的滿足。

依附關係對往後家庭內父母與子女之間的互動方式是有影響的。例如父母對 子女的教養態度與其照顧嬰兒時期子女時的態度往往有其連貫性，而子女對父母 的回應，則奠基於嬰兒時期所形成的依附型態。個體在此互動的過程中，會逐漸 形成初步的社會化歷程，而此初步的社會化歷程，便是個體往家庭之外的環境探 索及拓展人際關係的基礎（Ainsworth, Bell, & Stayton, 1974）。

因此，父母的教養態度及其對子女的互動方式，對個體的性格發展有很大的 影響，它影響了個體未來在處理事務、與他人建立人際關係、因應壓力等能力上 的成熟，是個體人格與心理健康的重要決定因素（Bowlby, 1977; Ainsworth, Bell,

& Stayton, 1974; Bretherton, 1992; 徐畢卿、鄭惠萍，2002）。若個體在有足夠安 全感、愛與關懷的環境中成長，個體對自我的看法會是好的、有自信的，對他人 則較容易以信賴的方式應對。在這樣的基礎上，當父母能以鼓勵和支持的態度促 使個體探索外在世界時，個體便能自主地發展其拓展人際關係及探索外在的能力，

朝向獨立自主的人格發展。而這有賴父母在個體的成長過程中，提供自主、獨立、

讓個體能自由發展其能力的支持環境；反之，若父母並未提供愛與關懷所形成的 安全感，或甚至是以較帶有控制、過度保護、貶低、拒絕等態度與個體互動，個 體在探索外在世界及拓展人際關係時，便較容易因不安全感而帶有焦慮、過度依 賴等負面情緒。在此狀態下的個體，便較難發展出獨立自主的性格，對外在的探 索或人際關係的建立會趨向保留或逃避，也較容易認為自己缺乏能力（Ainsworth, Bell, & Stayton, 1974; 陳小娥、蘇建文，1977; 陳婉琪、徐崇倫，2011）。

除此之外，研究也指出，童年時期的個體若能感受到較為支持、開放、鼓勵 自主的家庭經驗，長大後在學校的適應能力以及人際相處能力上都有較好的表現，

也較能主動探索與自己相關的未來事務，而這與父母是否能提供具關愛、自主的

教養態度，有很大的關係（Allen & Hauser, 1996; Main, Hesse, & Kaplan, 2005）。

綜上所述，家庭與個體的身心發展關係十分密切，尤其父母的教養態度與親 子間的互動，對個體在成長歷程中，發展出對自我及他人的看法、以及個體因應 環境脈絡的方式有重要的影響。當父母越能以具情感、安全、非控制的自主態度 教養個體或與個體互動，個體便會發展出較佳的自主能力。

三、父母教養態度與基本心理需求

SDT 假設，若個體周遭的環境脈絡能支持其三項基本心理需求的滿足：自 主感、能力感及聯繫感，在行動的層次上，個體便能以較接近內在動機的狀態行 動，在人格的層面上，個體與幸福感相關的指標也會有較好的表現（Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000b; 2006）。

家庭是個體接觸到的第一個社會環境，從前述依附理論與父母教養態度的整 理中可知，父母對個體的教養態度，對其人格發展及未來的心理健康有很大的影 響。國內李清茵（2004）的研究顯示，家庭成員彼此尊重與關愛的行為，有助於 滿足其他成員的基本心理需求，尤其是在親子關係的部分最為明顯。因此本研究 欲探究，個體在成長過程中，父母教養態度與個體在 SDT 所提出的三項基本心

家庭是個體接觸到的第一個社會環境，從前述依附理論與父母教養態度的整 理中可知，父母對個體的教養態度，對其人格發展及未來的心理健康有很大的影 響。國內李清茵（2004）的研究顯示，家庭成員彼此尊重與關愛的行為，有助於 滿足其他成員的基本心理需求，尤其是在親子關係的部分最為明顯。因此本研究 欲探究，個體在成長過程中，父母教養態度與個體在 SDT 所提出的三項基本心