父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向

一、父母教養態度、基本心理需求、生涯準備動機與生涯定向相關研究

SDT 假設，個體的動機型態，與其所處的社會環境脈絡是否能提供其基本 需求滿足有關。本研究的研究目的，是以父母教養態度做為社會情境中的環境脈 絡影響來源，探討父母教養態度對個體三項基本心理需求的滿足：自主感、能力 感及聯繫感，會對個體在進行生涯準備時的動機調節型態產生何種影響，而此動 機調節型態與個體的生涯定向之間，又有什麼關聯。

自主感意指個體在行動時，能感受到自己的行為是主動決定、由自我而非外 部控制的（Ryan & Deci, 2002）。根據 SDT 的理論，當個體能從環境感受到自主，

便較容易引發其內在動機來產生行動（Gagne, 2003; Tafarodi, Milne & Smith, 1999），因此本研究欲探究，個體在進行生涯準備時，若能感受到自主的支持，

其進行生涯準備的動機，是否越靠近內在動機。

除了自主感，SDT 亦強調能力感的需求。Guay 等人（2003）在探討父母的 自主支持與大學生生涯定向之間相關的研究時，以生涯決策自我效能（career decision-meking efficacy）來研究個體的能力感。其將生涯決策自我效能定義為 個體在生涯決策中，解決或完成任務的信心程度，認為其與 SDT 對能力感的定 義類似。而其研究結果發現，父母自主支持帶來的自主感，會增強大學生生涯決 策的自我效能，意即能力感的來源，來自於父母或重要他人對個體正面的回饋與 支持、鼓勵，此結果與 Bandura 提出自我效能理論時，認為鼓勵是自我效能來源 之一的主張相當一致。當個體的自主感與能力感皆能滿足時，個體在生涯定向上 便有相對理想的表現（Guay, Senecal, Gauthier & Fernet, 2003）。除了 Guay 等人 的研究之外，其他研究家庭關係、親子互動或父母教養態度與個體生涯決策自我 效能的相關研究亦顯示，當家庭關係或親子互動越良好、父母的教養態度是較為 開明且願意傾聽子女需求時，子女會有較好的的生涯自我效能，也會有較理想的 生涯定向（Hargrove, Creagh, & Burgess, 2002; Nota, Ferrari, Solberg, & Soresi, 2007）。以上的研究除可證實，當父母與子女之間有良好互動時，能提供個體在

能力感上的滿足之外，亦可推測其聯繫感的需求，應也具有足夠的滿足。

綜上所述，父母的教養態度能提供個體基本心理需求的滿足。而根據自我決 定理論的觀點，個體基本心理需求滿足的程度，是個體發展出自主性動機的主要 因素之一，若個體基本心理需求滿足的程度不高，個體便較難發展出自主性動機，

在行動上便多以外部導引的控制性動機為主。Grolnick 等人（1999）的研究亦證 實了，父母與子女的互動過程是影響孩子發展自我調節（self-regulation）能力的 主要因素之一；Soenens 與 Vansteenkiste（2005）的研究則顯示，父母及老師對 青少年自主感的支持與鼓勵，會促使青少年在課業、社會技能與進行生涯準備活 動時發展出自主性動機，讓青少年能更加主動地投入促進自我成長的活動。

內在動機與外在動機，一直是心理學界的主要研究主題之一。Vallarand 於 1997 年提出了包含四個部分的動機研究模式：社會情境（social factors）→心理 中介（mediators）→動機型態（types of motivation）→結果（consequences），意 圖整合內外在動機研究中，各種不同理論的預測及架構，希望對未來的內外在動 機研究，提供一可驗證的新觀點（Vallerend, 1997; Vallerend & Ratelle, 2002）。

此動機研究模式與 SDT 的理論架構有許多共通之處（Vallerend & Ratelle, 2002），例如兩者皆認為，動機並非是一單一的架構、而是具備多向度的來源，

且外在的環境脈絡，會透過個體的心理需求，進而影響動機的產出。

Vallerand（1997）認為這四個部分可再區分為三個階層，分別是整體層次

（global）、情境層次（contextual）與場域層次（situational）。整體層次是人格特 質，是個人的總體看法，情境層次則是特定的教育、人際關係、運動休閒等生活 領域，場域層次則是個人當下的狀態。雖然可區分為三個層次，但 Vallerand 認 為，這三個層次之間會互相影響，例如個人的人格層次具有一定的穩定性，因此 會對個體在情境及場合的層次上產生影響，而發生於場合層次中的事件，也會回 過頭來對情境層次與整體層次帶來壓力。

本研究的研究目標為大學生的生涯定向，根據生涯發展理論所述，生涯定向 是個體在生涯發展的階段中，整合內在與外界訊息的整體成果展現。因此雖然生 涯準備的動機型態看似處在特定的生活領域層面，但研究者認為，若將生涯定向 視為個體發展成熟的指標，其亦可視為個體整體的人格層面加以探討。因此在本 研究的研究架構中，對父母教養態度以及心理需求滿足皆從整體的層次來探討。

在生涯定向的發展過程中，環境是影響個人生涯決定的重要因素之一。生涯

發展理論與研究結果也顯示，理想的生涯定向，有賴個體主動探索自我與外在環 境，進行較多的生涯準備（林清文，1994；陳欣怡，1999）。但多數的研究雖能 證實個體投入準備生涯的行動頻率，對個體的生涯定向確有影響，但並未探討個 體促使個體投入行動的動機型態與生涯定向之間的關聯。此外，在目前與生涯定 向有關的研究中，大部分皆關注於個人的背景變項如性別、家庭因素（家庭互動、

父母教養態度）或個人內在因素（自尊、自我概念、自我特質）對生涯定向的影 響，較少從個體的心理內在歷程整體加以探討。因此，個體是以主動自發的自主 性動機投入生涯準備，或是被外在因素要求，以控制性動機進行生涯準備，此兩 種動機型態對生涯定向是否有不同的影響，是本研究欲探討的目的之一。

目前應用此動機模式在生涯領域上的研究甚少。國外的研究僅查到 Guay 等 人於 2003 年的研究，顯示父母支持會透過個體的自主感及能力感，對個體的生 涯定向產生影響，但 Guay 的研究中，並未對個體投入發展生涯定向行動的動機 型態加以研究。國內邱淑琴（2000）雖以自我決定理論觀點，探討高中職教師在 工作與家庭之間衝突之關係，但並未應用此動機階層；薛凱方（2011）則以高中 生為研究目標，透過此動機模式，探討父母及教師對個體自主的支持，與個體進 行生涯準備時的動機調節和生涯定向之間的相關。Guay 與薛凱方的研究，在前 端的社會情境因素上，分別以同儕與父母，以及教師與父母對個體在進行生涯準 備時的自主支持進行探討，屬於情境層次。而研究者則以父母教養態度中的關懷 與過度保護兩向度，探討「關懷—忽視」以及「自主—過度保護」對基本心理需 求、動機型態與生涯定向的關聯，屬於整體層次。在基本心理需求滿足的部分，

Guay 因其在先前的研究中發現聯繫感與個體的生涯定向關聯較低，而未將聯繫 感放入探討。但研究者認為東西方的文化脈絡有所不同，華人在生涯的各層面如 生涯抉擇、生涯價值觀、生涯定向等部份與家庭的支持和影響有不小的關聯，因 此仍將聯繫感放入探討。

二、總結

目前與生涯定向相關的研究，多數皆分別討論個人背景變項（性別、年級、

社經地位）、家庭因素（父母教養型態、依附關係）或個人內在因素（完美主義、

特質、自我概念、決策型態）對個體生涯定向的研究。較不易看出個體整體的動

機面貌。

由前述研究結果的回顧可知，父母的教養態度與個體的基本心理需求滿足有 所關聯，除此之外，父母的教養態度亦會透過自我概念等個體心理特質的變項，

影響個體的生涯發展狀態。而自我決定理論為這些研究結果提供一可供驗證的明 確架構：透過社會情境對個體基本心理需求的滿足，個體會有較高程度的自我決 定動機，在發展的層次上，會有較高的幸福感。

本研究以 Vallerand（1997）所提出的動機研究模式為架構：社會情境→心理 中介→動機型態→結果，擬探究不同的父母教養態度，是否會對個體在基本需求 滿足上有所影響，而此差異是否會透過基本心理需求的中介歷程，影響個體投入 生涯準備的動機型態，進而影響個體生涯定向的狀態。

雖然目前以此動機模式探討生涯定向的研究甚少，但透過前面的文獻整理，

本研究假設，當個體從父母的教養態度中得到越多自主的支持和關愛的滿足，個 體的基本心理需求滿足程度便會提高，在即將自大學畢業、需有初步生涯定向的 時刻，個體自主投入生涯準備行動的動機調節型態會偏向自主動機。意即個體會 自發性的投入生涯準備，而當個體在投入生涯準備時能較以自主動機投入，而較 少受到外在控制的控制動機影響，個體在生涯確定及生涯滿意的程度都會較高。

反之，若個體在一般生活中感受到的自主感、能力感或聯繫感皆較低，在基本心 理需求未能滿足的狀態下，個體就不會有太多進行生涯準備的自主動機，而須靠 外在的刺激，由外部調節或內攝調節兩種控制性的動機，驅使其進行生涯準備。

當個體感受到自己的行動並非自主，由外部因素控制的成分較大，個體在結果，

也就是生涯定向的確定程度及滿意程度，相對之下便會較低。

由於大學高年級學生已經面臨即將投入職場的壓力。因此本研究以此族群為 研究目標，希望透過研究，了解大學生從家庭經驗中感受到的父母教養態度，對

由於大學高年級學生已經面臨即將投入職場的壓力。因此本研究以此族群為 研究目標，希望透過研究，了解大學生從家庭經驗中感受到的父母教養態度，對