女性校長教育生涯發展的意涵

生涯(生計)最早見於莊子養生主篇：「無生也有涯，知也無涯」，語意係 指以時間觀念為中心，而 Career 英文一詞，在大英辭典釋為「道路」之意，引 申為人或物所經的途徑或個人一生的進展路途(所幸台，1989)。

所幸台(1987)指出從發展的角度來看生涯，是指個人一生中連續不斷的過 程程，經此過程塑造出個人獨特的生活型態與自我安排的人生目標。

楊朝祥(1989)指出生涯是一個人在其職前、職業、退休後的生涯中，所擁 有的各種重要職位、角色的總和。

楊朝祥(1990)指出所謂的生涯發展，即是透過社會的教育與輔導，協助個 人建立自我價值，使其努力依追尋生涯目標，俾使個人家庭生活美滿及利於或 者貢獻社會的價值。

金樹人(1990)指出生涯是個人一生中所扮演的系列角色與職位。

蔡培村等(1994)指出生涯除職業工作之外，還包括其他社會、家庭、生活 層面。生涯的意義涵蓋生計一詞的意義，生計則是生涯的一下位概念。

張添州(1994)指出生涯是指個人終身學習與所從事工作或職業有關的過程，

屬於整體人生的發展，包括生命、志向、抱負等。

林靖芬(1999)指出所謂生涯或生計，涉及個人的一生，舉凡生活中食衣住

性，整合個人一生中各個層面的整體發展，包含人生中所有事件，狹義來說是 個人在其生命過程裡，所從事職業工作的相關活動與發展。

Super(1980)指出生涯是指一個人一生中所擔任角色的組合。

D.T.Hall&J.G.Goodale(1986)指出生涯是一個人在其生命時段期間，與工作 有關的經驗或活動方面的態度與行為之順序。

Webster(1986)指出生涯是為個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即 個人終身發展的歷程。

Cascio(1989)指出生涯可分為主觀及客觀兩層面來探討，主觀的生涯是指個 人成長過程中態度、價值、動機等之變化，客觀的生涯是指個人一生中所擔任 職位的延續。

V.G.Zunker(1990)指出生涯係指因職業與工作而帶來的活動、職位與角色。

綜合上述，中外學者對生涯一詞的定義，可知生涯涉及一個人一生當中的 家庭、工作、社會等活動經驗的所有層面，若僅就狹義而言，生涯是個人所扮 演職業工作的活動與角色：就廣義來說，生涯綜合了一個人一生當中的所有層 面，是連續發展的過程。

貳、生涯發展

近年來，隨著社會變遷，女性意識抬頭，紛紛踏入就業市場，才開始注意 並研究女性生涯發展的議題。

何委娥(1984)指出生涯發展是存在於生命連續不斷的過程，包含個人的家 庭、求學、職業、社會所蘊含的自我概念與實現。

楊朝祥(1990)指出所謂的生涯發展，即是透過社會的教育與輔導，協助個 人建立自我價值，使其努力追尋生涯目標，俾使個人家庭生活美滿及利於或者 貢獻社會的價值。

何秋蘭(1992)指出所謂的生涯發展是指職業的選擇、適應、投入、增進與 強化的過程，且與生活上的角色互動的終生不斷發展的心理歷程。

張添洲(1996)指出生涯發展是個人終其一生所扮演各種角色的歷程，包含 自我認識、肯定、成長及促進自我目標的達成。生涯發展分四個層面來說，在 時間上，指從出生到死亡的歷程；在心理上，心理成熟的變化與調適；在空間 上，個體與環境的交互作用；在社會上，個體角色的責任與義務。

金樹人(1987)指出「生涯發展」是一生連續不斷的歷程，涵蓋了家庭、學 校、社會等與工作活動有關的經驗，透過此經驗將塑造獨特的生活方式。

高強華(1988)指出生涯發展是個人預備或選擇某一行業，決定進入此一行 業，適應行業中的種種規定或要求，以及在此一行業中扮演和學習各種角色，

逐漸由較低層級升遷發展，成長較高的地位歷程。生涯發展的過程，廣義來說，

和個人一生的生命發展階段有所重疊，狹義的觀點，則僅針對個人工作角色的 種種循序漸進的階段或歷程而言。

所幸台(1989)指出「生涯發展」是一種終身連續不斷的過程，它涉及個人 各方面生活目標的選擇與行為方式安排的歷程，個人經歷此一過程，將塑造出 獨特的生活方式與人生目標。

蔡培村(1995)指出生涯發展為個人選擇或決定進入某一行業時，為謀適應 此一行業中的種種規範或要求，並扮演和學習該行業的工作角色，由低層級逐 漸升遷發展到高層級的歷程。

孫國華(1997)指出個人於其一生中所從事的行業中，與其環境交互作用，

而隨時間產生完整、連貫成長的歷程或改變情形。此種改變不但包括職業工作 的性質、職位的晉升，同時也包括心理需求和工作態度的改變。

Super(1976)提出生涯發展的觀點，認為職業發展是一種連續不斷、循序漸 進、有固定型態、並且可以預測的動態過程，同時，職業發展亦是一種妥協的

Schein(1978)指出生涯發展之本質集中在個人與組織互動中，因此，生涯發 展的意義可從「組織管理」、「個人」二種觀點論之。

Heneman 等人(1986)指出生涯發展是一種使生涯行動計畫付諸實施之過程，

其發展活動包括了所有的在職訓練及職外再訓練技術。

Gutek 和 Larwood(1989)指出生涯發展是代表一系列工作的行動執行，例如 職位的晉升、薪水的增加、同事的認同及尊重的提升，或者獲得更多選擇自己 目標及興趣的自由。

Super(1990)認為在研究人的生涯發展時，個人角色是非常重要的，而個人 角色的生涯發展就包含了家庭、求學、工作、婚姻、退休、社會活動、休閒娛 樂等。生涯發展包含了一個人一生中所參與的工作與活動。

綜合上述國內外學者對生涯發展的定義，得知生涯發展是一個人一生連續 發展不斷的過程，就狹義觀點而言，僅涉及個人工作職業層面，就廣義而言，

則是個人與環境不斷交互影響，並受個人價值觀、心理因素影響，塑造出獨特 的生活方式與人生目標的生涯發展歷程。

總結歸納自己整理的生涯發展廣泛的定義為個人一生中愛己所選，選己所 愛，所參與的事物、工作與活動，並且強化自己的獨特生命歷程。

參、教育生涯發展

教育生涯發展一詞係指生涯發展歷程融合了教育階段，教育是生涯發展的 一部分，非生涯發展中包含人一生中所參與的工作與活動，本研究的教育發展 主要為探究研究對象其擔任校長期間及退休後創立葵花文教基金會的教育歷程，

故其他的生涯發展就不在本研究討論之範圍。

其基本概念為從小到老皆在教育生涯發展教育之範圍內，在早期提供自我 覺察與認識工作之間的了解，導入適切的職業導向。於學校，獲得有意義及符 合工作需求的知識，增進對工作世界的了解。後期的生涯發展，包括終身生涯 發展歷程，必須繼續提升自身的技能，且學術與工作世界相連結，達理論與實 務銜接之目的。

教育生涯發展之目標為成功的工作生涯發展做準備，亦是所要教育之主要 目標。各科教師應強調該科課程能對個人創造個人成功的生涯發展有所貢獻，

所謂的生涯發展準備應包括工作態度、生涯選擇、工作技能、人際關係的學習。

生涯發展教育是所有教育的基礎及普遍的途徑，與其他法定的教育目標未產生 衝突。生涯發展教育希冀透過使人們願意工作、具備工作技能、從工作中獲得 滿足即找到意義以幫助實踐他人的工作價值。學校不能僅關心學生的課業及畢 業或輟學與否，應有責任幫助學生充分了解職涯發展，並協助擬定計畫執行之，

邁向其重要的人生發展。

教育生涯發展之教育目標有五大構面，一、增進學校與整體社會之間的關 係，使學校課程能與社會生活需求有密切的相關；二、提供每位學生所需的諮 商與輔導，以促進其生涯發展；三、使教育的觀念從學校延伸至社會場所；四、

培養具有彈性的知識、技能及態度，以因應社會變遷的快速；五、消除職業導 向的教育與普通學術的教育之間的鴻溝。