一位國小女校長的教育生涯發展歷程之研究

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(1)國立屏東大學教育學系研究所碩士論文. 指導教授：楊智穎. 博士. 一位國小女校長的教育生涯發展歷程之研究. 研究生：劉彥青. 撰. 中華民國 104 年 10 月 13 日.

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(3) 謝. 辭. 本論文能夠完成，首先最感謝的是指導教授楊智穎博士於我在學期間一路上的陪伴、關心與指導，並很有耐心的叮嚀著我，並給予我正確的人生方向，讓我漸漸慢慢地進步，亦感謝口試老師郭明堂教授對我的讚美與建議，林純文教授提出精闢的建議與修正，謝謝老師們的辛苦付出。雖然成長階段不是一直都很順遂，但很感謝一路上陪著我、關心我、支持我的人們，於我受挫的時候，有個出口，亦謝謝您們讓這個世界充滿著陽光、同理、感動與美好。最後，感謝辛苦陪伴我的家人、老師、好友們，感激不盡，筆者謹記在心，將此論文獻給所有協助過我的人，共享成果與喜悅。. 彥青. I. 謹誌.

(4) 一位國小女校長的教育生涯發展歷程之研究摘要本研究旨在透過訪談法，探究一位國小女校長的教育生涯發展歷程以及相關影響因素，以訪談法的方式對研究對象校長進行訪談，將其生命歷程分為四大階段，影響因素包括個人面向及社會面向，再歸納校長的教育生涯發展歷程遇到的困境與解決策略提出結論，本研究結果發現如下：. 壹、教育生涯發展歷程：一、初任墾丁國小：校長在先生與同事的鼓勵之下，擔任墾丁國小校長，第二學期充分發展心中的教育理念與政策，墾丁國小成為了一所很會辦活動的學校。二、創立東興國小：因為新學校沒有束縛之下，校長決定要玩一所好玩的學校，建立了開放式校園，另外建立班群制度、小隊制度引領師生團隊合作，使東興國小成為一所沒有打架事件的學校。三、重回墾丁國小：有些於東興國小的政策無法於墾丁國小實行，因不合效力，故調整政策模式，而有了英語村與走訪鄰居的專案。. 貳、教育生涯發展歷程中遇到的困境：一、初任墾丁國小遇到的困境為初任校長的適應及代課教師的素質與家長觀念不一。二、創立東興國小遇到的困境為家長質疑開放式校園的安全性、東興國小教師的壓力與責任、SARS 風波。. II.

(5) 三、重回墾丁國小遇到的困境主要為今昔家長觀念的落差、夜市繁榮興起影響校園環境的衛生。. 參、教育生涯發展歷程中遇到的困境的解決策略：一、初任墾丁國小遇到的困境為其解決策略為觀察學習遂執行自身經營策略。二、創立東興國小遇到的困境其解決策略為與告訴家長學校的作法、聘請專業長才教師彌補學校教師之不足、重視師生體能健康的鍛鍊。三、重回墾丁國小遇到的困境其解決策略為學校採層級機制依流程處理問題、校長親自與攤販協商溝通處理學校門口的環境衛生問題。. 關鍵字：國小女校長、生命史、生涯發展. III.

(6) A study of a female principal in elementary school Abstract This project is to study the career of a female principal in elementary school and its related issues. Through interviews with the principal, the study is divided into three parts according to the development of her professional career. The influences on her career have personal and social aspects. The purpose of this study is to find out the problems she has had and try to give some suggestions on how to solve the problems. I. The development of professional career： At the very beginning, encouraged by her husband and colleagues, she accepted the job of being a principal in Kentin Elementary School, where she has made her educational ideal come true and the school finally became a place full of activities and vitality. Then she set up a new school called Tungsing Elementary School, which is full of freedom and innovation in her endeavor. There are also different kinds of groups, which are joined by teachers and students. Each group leads the students to develop the concept of cooperation, which obviously has reduced the fighting events. And again, she returned to Kentin, that made her realize not all the policy in Tungsing are suitable to Kentin. She adjusted her strategy and created the plan of English Village and the practice of visiting neighboring schools.. II. The problems in her professional career： The first problem is when she was in Kentin, she had to get used to being a principal, and to improve the teaching quality of substitute teachers and change the opinions of the students' parents. The problems in Tungsing include parents' enquiry of the security of open campus and the teaching load and stress on the teachers. Another problem is the SARS event. And the first problem in returning to Kentin is the changing concepts of the parents; and the second one is the night markets which pollutes the environment and produce the problem of hygiene.. IV.

(7) III. The suggested solutions to the problems： The solution to the problems in Kentin and the strategy of management could be found through experience. The solution to the problems in Tungsing is to tell the students' parents your ideas and strategy on one hand and to employ more qualified teachers on the other hand. And you also have to help the faculty and the students to be fitter and healthier. The solution to the problem in Kentin in the second round is to assign responsibility to your faculty and treat each problem through SOP. To improve the quality of the night market, you should negotiate with the vendors and invite them to solve the issue of environment and hygiene together.. Keywords： female principal、Life history、professional career. V.

(8) 目. 次. 謝. 辭 ....................................................................................................................................................Ⅰ. 摘. 要 .................................................................................................................................................. Ⅱ 中文部分 ............................................................................................................................. Ⅱ. 英文部分 ........................................................................................................................... Ⅳ 第一章緒論 ................................................................................................................................... 1 第一節研究動機 .......................................................................................................... 1 第二節. 研究目的 .......................................................................................................... 3. 第三節. 研究問題 .......................................................................................................... 4. 第四節. 名詞釋義 .......................................................................................................... 4. 第五節研究範圍與限制 ............................................................................................ 5 第二章文獻探討 ............................................................................................................................ 7 第一節女性校長教育生涯發展的意涵 ............................................................... 7 第二節. 女性教育生涯發展的相關理論 ............................................................. 11. 第三節. 影響女性教育生涯發展的重要相關因素 .......................................... 21. 第四節校長教育生涯發展相關研究 .................................................................. 25 第三章研究方法 ......................................................................................................................... 41 第一節生命史研究取向與架構 ........................................................................... 41 第二節. 研究對象 ........................................................................................................ 44. 第三節. 資料蒐集的方法 .......................................................................................... 46. 第四節. 研究流程 ........................................................................................................ 49. 第五節. 資料整理與分析 .......................................................................................... 52. 第六節研究倫理 ........................................................................................................ 54 第四章國小女校長的生命歷程分析 ................................................................................... 55 第一節國小女校長教育生涯發展歷程 ............................................................. 55 第二節. 國小女校長各階段教育歷程所遭遇到的困境 ................................. 96. 第三節. 國小女校長各階段教育歷程所遭遇到困境的解決策略 ............101. 第四節國小女校長教育生涯發展歷程中的相關影響因素 .....................107 第五章結論與建議 .................................................................................................................. 123 第一節結論 ...............................................................................................................123 第二節建議 ...............................................................................................................128 參考文獻 .......................................................................................................................................... 133 中文部分 .........................................................................................................................133 英文部分 .........................................................................................................................135 附錄 .................................................................................................................................................... 136. VI.

(9) 表. 次. 表 2-1 Holland 的典型個人風格與職業環境 ........................................................... 16 表 2-2 校長教育生命史相關研究 .............................................................................. 26 表 4-1 東興國小精彩集............................................................................................... 83 表 4-2 走訪鄰居系列活動路線 .................................................................................. 92. VII.

(10) 圖. 次. 圖 2-1 Betz 與 Hackett(1981)女性生涯發展自我效能取向 .................................... 18 圖 2-2 Farmer 女性生涯動機模式.............................................................................. 19 圖 3-1 研究架構 ........................................................................................................... 43 圖 3-2 研究流程 ........................................................................................................... 51 圖 4-1 家長會編制 ....................................................................................................... 78 圖 4-2 開創書法班、電腦班讓家長們進修學習 ..................................................... 79 圖 4-3 專業師資教導家政班學習花藝造型 ............................................................. 80 圖 4-4 校慶會場的佈置............................................................................................... 81 圖 4-5 校慶活動享用茶點 .......................................................................................... 81 圖 4-6 作向日葵花樣 ................................................................................................... 81 圖 4-7 親子 DIY 活動 .................................................................................................. 82. VIII.

(11) 第一章緒論本章的緒論分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制，茲將說明如下：. 第一節研究動機在過去傳統保守的農業社會，社會風氣與型態僅為「男主外、女主內」、「重男輕女」的觀念，女性扮演的角色，就該為柔順乖巧，軟弱卑下，即便有自己的理想、夢想，想要去實踐，多半都會被受阻擋或著羞辱，但傳統的婦女多半很認命，任勞任怨、不辭辛勞的在家中相夫教子，專一的照顧好家庭與子女。這也是傳統女性偉大之處。然直至現代，才有不一樣的轉折與樣貌，因社會變遷、經濟、家庭結構的改變，資訊知識爆炸，女性意識抬頭，開始勇於挑戰與追夢，做自己想做的事，尋找自我的定位，毅然踏入職場就業，努力展開自己的生涯。女性角色的變革，我們也看見了成功的女士，成功對每個人而言有不同的定義，本研究是指在事業上的巔峰，例如：臺灣第一位女性副總統呂秀蓮女士、臺灣高鐵董事長女士、台灣第一位女醫師蔡阿信、台灣第一位女指揮家郭美貞等越來越多地女性坐上高階的位子。人們之所以孜孜不倦的追求成功，是因為它帶給我們生命上的滿足與挑戰。根據調查研究顯示，現今教師比例，女性仍高於男性，惟女性主管、高階仍不及男性。然即便是事業成功的女性，多數仍傾向於執掌照顧好家庭的角色，莊慧美(1998)指出研究發現無論妻子是否工作，在家務分工上，大部分的家務仍由妻子分擔。所以現今女性雖可選擇外出工作，進入職場，展現自我，卻不因此減少家庭的責任，現代女性可真要「十八般武藝要樣樣精通」，才有辦法在家庭與工作上取得平衡。研究對象的選擇為研究者於碩士班一年級時對於校長的生涯發展與生命故事充滿著好奇與興趣，在碩士班一年級下學期時，授課教師邀請一位校長來班上演講，聽完祝祝(化名)校長的演講，對其精彩的生命故事分享有著強烈濃厚. 1.

(12) 的探究興趣，研究者也主動告知自己有意研究之，與研究者有初步的認識後，經指導教授同意，透過電話、簡訊拜訪、告知自己有意研究之，與研究者有初步的認識後，祝祝校長願意將自己的生命故事與經驗予他人分享，並與研究者確認訪談時間。基於本研究旨在探究一位國小女校長教育生涯發展歷程之研究，研究對象最重要的是要具有代表性，閱讀相關文獻後，與指導教授討論，將研究對象界定為對教育具有貢獻的國小退休校長，本研究對象為一人，為個案研究，祝祝校長曾任屏東縣墾丁國小校長、東興國小創校校長，有一兒二女，於民國一百年八月一日退休了，在墾丁有一塊地，建立了葵花文教協會，亦稱之為葵花之家。目前以校長生命史、校長生涯發展作為關鍵字搜尋女性校長相關研究的狀況，探究我國在教育上的生命史相關研究，以臺灣博碩士論文知識加值系統、國家教育研究院、臺灣期刊論文索引系統、華藝線上圖書館以及本校圖書館等網站查詢，研究者共搜尋到十二篇學位論文。質性研究認為人類之間，不同的互動即產生不同的結果，沒有所謂的客觀現象，著重於當事人的內在觀點，於自然情境脈絡之下，研究者與被研究者在日常生活中意義的描述與詮釋。因此，質性研究是以研究者作為研究工具，研究者與研究對象互動必須有敏感的態度覺察自己的主館、能設身處地的了解、並向研究對象學習，透過深入的理解，描述研究對象的生活脈絡。質性研究存有多元、彈性、深入、細膩、省思、行動、參與、創造等特性，故甚適合探究女性校長研究的知識論點。本研究欲探究一位國小女校長教育生涯發展歷程所經歷的種種，故必須深入進入女性校長的生命故事中，因為能設身處地了解個體的情境脈絡才能真正有所了解，因此本研究適合採取質性研究法，再者，採用能提供個人生命經驗與生涯發展的生命史研究法，並透過深入訪談探究女性校長的生命故事與經驗，方能了解整個女性校長教育生涯發展歷程脈絡。「有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」亦即校長是教育的執行者及重心所在，其領導風格深深影響辦學品質(Duke,1992；Edomonds,1997)。Oplatka(2001) 2.

(13) 研究指出，從數位初任校長中發現初任校長們皆表達第一年面臨極大的壓力，甚至無法成眠，顯見初任校長有其工作困難引自(陳珮芳，2004)。台灣定 1998 年為終身學習年，公布「邁向學習社會白皮書」，2002 年公布實施「終身學習法」，推展終身學習運動(吳明烈，2004)。由此可見，現今社會需終身學習，不僅是個人需求，也是社會進步的結果，更是時代潮流及全球邁向新紀元之趨勢(楊國德，1997)。老年人也需要學習與成長才能愉快地度過往年的退休生活，在終身學之時代，對具有社會菁英地位的祝祝校長，更須具備終身學習的能力與修為，才能跟上世界進步的潮流。因為現今很多在事業上成功的女性，基於此原因，於是很想去了解這位女校長是如何成功的？家庭與生活步調為何﹖如何克服障礙、追求自我實現？退休前、後的生命歷程？遇到什麼轉折？怎麼調適與改變？以及影響成功的因素。因此本研究主要為探究國小女性校長其生涯發展之教育歷程，包括初任墾丁國小校長、創立東興國小、葵花文教協會(葵花之家)各階段時期的故事，以及其生命故事的轉折、遇到的困境及解決策略，還有影響其教育理念的影響因素，期許這篇研究對有志成為女校長者、其教育理念、人生規劃對社會有所貢獻。綜上所述，本研究目的為瞭解國小女校長生涯發展教育歷程、探討國小女校長之生命故事遇到的困境及解決策略以及發現國小女校長生涯發展教育歷程中重要的影響因素。. 第二節研究目的本研究主要是透過國小女性校長其生命經驗、職涯規劃、教育理念、人生際遇轉折等生命歷程的分享，了解國小女性校長的成長歷程並將之紀錄與分析。根據研究動機，整理出本研究具體的研究目的，茲說明如下：一、瞭解國小女校長教育生涯發展歷程。二、探討國小女校長生命故事中所遭遇到的困境。. 3.

(14) 三、探討國小女校長生命故事中所遭遇到困境的解決策略。四、探討國小女校長教育生涯發展歷程中的相關影響因素。. 第三節研究問題據研究動機與目的，本研究要探討的研究問題如下：一、探討一位國小女校長教育生涯發展各經歷的階段的教育歷程為何？二、探討一位國小女校長每個階段所經歷的故事所遇到的困境為何？三、探討一位國小女校長每個階段所經歷的故事所遇到的困境的解決策略為何？四、探討國小女校長生涯發展教育歷程中重要的影響因素為何？. 第四節名詞釋義本章節之重要的名詞釋義茲將說明如下：. 壹、生命史生命史有時亦翻譯作生活史(life story)，則生活史有時亦譯作生命故事(life stories)，生活史著重於時間的延續、人完整的一生。而生命故事著重於生命歷程中的某件故事、轉捩點，並分析該故事如何影響其生命歷程。生命故事的研究，敘述故事者，可用其自己的方式，不管是隱喻或者暗喻的將自己生命歷程中的重要歷程分享予他人，而研究者以自己的主觀意識來分析、詮釋所蒐集到的資料故事題材。要了解一個人在群體中扮演的角色與生命發展歷程，沒有比以故事型態的呈現更令人清楚的 (洪瑞璇，2001 ；Atkinson，1998)。黃瑞琴 (1991)指出生命史(生命故事)是一個人(報導人)經由另一個人(研究者)的引發，將其個人或部分的生活，以口語或書寫的方式呈現的任何回顧式敘述，這種生命史的敘述可能包括報導人的較早時期，也可能是著重於報導人目前的生活。生命史的研究主旨在於描述人們如何應對社會的經驗或事件，並從當事者自己的情感和觀點去解釋處理社會經驗的脈絡。透過生命史研究個人的主觀生涯，能顯示個人對工作和生涯目的所持態度的多樣性和複雜性。 4.

(15) 貳、生涯發展黃有麗(2001)提出生涯發展是個體從出生到終老一生的發展，在發展的過程中，每一時期呈現的階段性，每個階段也都具有連續性。林幸台(1993)提出生涯發展是一種終生連續不斷的過程，個人經由此歷程塑造出獨特的生活型態與人生目標，它涉及個人各方面生活目標選擇與行為方式安排的歷程。 Super(1976)提出生涯是生活中各種事件的演進方向與歷程，統合一個人一生中各種職業和生活的特色，由此表現出個人獨特的自我發展組型。因此，生涯發展是一連串不斷的發展的歷程，隨著當下自身的想法、目標以及實踐，最後形成一個有關聯性的成就，凡有因有果，要了解一個人的生涯發展，必須掌握其整體的前後脈絡關係才能深入了解。本研究生涯發展係指國小女性校長從原生家庭成長背景、求學階段、工作經歷、婚姻家庭、退休後的生涯規劃整個歷程。. 第五節研究範圍與限制壹、研究範圍一、研究對象本研究對象為曾擔任墾丁國小校長、東興國小創校校長以及退休後創建葵花文教協會(葵花之家)的祝祝校長。. 二、研究時間本研究時間設定為 102 年 2 月至 103 年 6 月，其中又分為研究前、中、後期，研究前期內容包括萌生研究動機、選擇研究主題、選擇研究對象、搜尋與閱讀文獻、擬定研究目的與問題、選定研究方法；研究中期內容為閱讀與摘錄文獻、進行訪談、蒐集相關文件；研究後期內容為資料整理與分析、信效度的建立、撰寫研究論文、論文發表。再者，102 年 3 月 27 日選定研究對象，另外，於 103 年 2 月至 4 月開始進行訪談。 5.

(16) 三、女校長教育生涯歷程本研究主要探究國小女校長其生涯發展各階段之教育歷程、生命故事遇到的困境與解決策略以及其生命歷程中的重要影響因素，並蒐集相關文獻，進而提出對本研究主題的結語與建議。. 貳、研究限制一、研究對象本研究主要是為個案研究，研究對象僅以一位女校長，所以無法全面性研究多位女校長，盡量不受時間限制去做長期的觀察與訪談，為本研究對象之限制。. 二、女校長教育生涯歷程研究者考量欲探究之研究內容，因此將本研究範圍著重在主要是瞭解國小女校長教育生涯發展歷程、探討國小女校長生命故事中所遭遇到的困境及解決策略、探討國小女校長教育生涯發展歷程中的相關影響因素，無法對女校長整個人生全盤了解，未對生命歷程做全部的研究，主要針對要研究的部分去探究為本研究女校長教育生涯歷程之限制。. 三、研究方法方面本研究質性生命史研究法，資料蒐集以訪談為主，而有關校長的 facebook 的文章內容、照片以及相關研究資料為輔，然受限於研究者與研究對象彼此共同可以訪談的時間，無法做長時間長期性的研究，故僅針對重要的研究議題深入訪談。. 6.

(17) 第二章文獻探討為更瞭解研究主題，本章的文獻探討分為節，第一節為女性校長教育生涯發展的意涵，第二節為女性生涯發展的相關理論，第三節影響女性生涯發展教育的重要相關因素，第四節女性校長生涯發展歷程相關研究，第五節校長生命史相關研究。. 第一節女性校長教育生涯發展的意涵壹、生涯生涯(生計)最早見於莊子養生主篇：「無生也有涯，知也無涯」，語意係指以時間觀念為中心，而 Career 英文一詞，在大英辭典釋為「道路」之意，引申為人或物所經的途徑或個人一生的進展路途(所幸台，1989)。所幸台(1987)指出從發展的角度來看生涯，是指個人一生中連續不斷的過程程，經此過程塑造出個人獨特的生活型態與自我安排的人生目標。楊朝祥(1989)指出生涯是一個人在其職前、職業、退休後的生涯中，所擁有的各種重要職位、角色的總和。楊朝祥(1990)指出所謂的生涯發展，即是透過社會的教育與輔導，協助個人建立自我價值，使其努力依追尋生涯目標，俾使個人家庭生活美滿及利於或者貢獻社會的價值。金樹人(1990)指出生涯是個人一生中所扮演的系列角色與職位。蔡培村等(1994)指出生涯除職業工作之外，還包括其他社會、家庭、生活層面。生涯的意義涵蓋生計一詞的意義，生計則是生涯的一下位概念。張添州(1994)指出生涯是指個人終身學習與所從事工作或職業有關的過程，屬於整體人生的發展，包括生命、志向、抱負等。林靖芬(1999)指出所謂生涯或生計，涉及個人的一生，舉凡生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗，均含括其間。因此，廣義來說，生涯應具有統整. 7.

(18) 性，整合個人一生中各個層面的整體發展，包含人生中所有事件，狹義來說是個人在其生命過程裡，所從事職業工作的相關活動與發展。 Super(1980)指出生涯是指一個人一生中所擔任角色的組合。 D.T.Hall&J.G.Goodale(1986)指出生涯是一個人在其生命時段期間，與工作有關的經驗或活動方面的態度與行為之順序。 Webster(1986)指出生涯是為個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即個人終身發展的歷程。 Cascio(1989)指出生涯可分為主觀及客觀兩層面來探討，主觀的生涯是指個人成長過程中態度、價值、動機等之變化，客觀的生涯是指個人一生中所擔任職位的延續。 V.G.Zunker(1990)指出生涯係指因職業與工作而帶來的活動、職位與角色。綜合上述，中外學者對生涯一詞的定義，可知生涯涉及一個人一生當中的家庭、工作、社會等活動經驗的所有層面，若僅就狹義而言，生涯是個人所扮演職業工作的活動與角色：就廣義來說，生涯綜合了一個人一生當中的所有層面，是連續發展的過程。. 貳、生涯發展近年來，隨著社會變遷，女性意識抬頭，紛紛踏入就業市場，才開始注意並研究女性生涯發展的議題。何委娥(1984)指出生涯發展是存在於生命連續不斷的過程，包含個人的家庭、求學、職業、社會所蘊含的自我概念與實現。楊朝祥(1990)指出所謂的生涯發展，即是透過社會的教育與輔導，協助個人建立自我價值，使其努力追尋生涯目標，俾使個人家庭生活美滿及利於或者貢獻社會的價值。. 8.

(19) 何秋蘭(1992)指出所謂的生涯發展是指職業的選擇、適應、投入、增進與強化的過程，且與生活上的角色互動的終生不斷發展的心理歷程。張添洲(1996)指出生涯發展是個人終其一生所扮演各種角色的歷程，包含自我認識、肯定、成長及促進自我目標的達成。生涯發展分四個層面來說，在時間上，指從出生到死亡的歷程；在心理上，心理成熟的變化與調適；在空間上，個體與環境的交互作用；在社會上，個體角色的責任與義務。金樹人(1987)指出「生涯發展」是一生連續不斷的歷程，涵蓋了家庭、學校、社會等與工作活動有關的經驗，透過此經驗將塑造獨特的生活方式。高強華(1988)指出生涯發展是個人預備或選擇某一行業，決定進入此一行業，適應行業中的種種規定或要求，以及在此一行業中扮演和學習各種角色，逐漸由較低層級升遷發展，成長較高的地位歷程。生涯發展的過程，廣義來說，和個人一生的生命發展階段有所重疊，狹義的觀點，則僅針對個人工作角色的種種循序漸進的階段或歷程而言。所幸台(1989)指出「生涯發展」是一種終身連續不斷的過程，它涉及個人各方面生活目標的選擇與行為方式安排的歷程，個人經歷此一過程，將塑造出獨特的生活方式與人生目標。蔡培村(1995)指出生涯發展為個人選擇或決定進入某一行業時，為謀適應此一行業中的種種規範或要求，並扮演和學習該行業的工作角色，由低層級逐漸升遷發展到高層級的歷程。孫國華(1997)指出個人於其一生中所從事的行業中，與其環境交互作用，而隨時間產生完整、連貫成長的歷程或改變情形。此種改變不但包括職業工作的性質、職位的晉升，同時也包括心理需求和工作態度的改變。 Super(1976)提出生涯發展的觀點，認為職業發展是一種連續不斷、循序漸進、有固定型態、並且可以預測的動態過程，同時，職業發展亦是一種妥協的過程，自我觀念的發展與執行在其中佔有極重要的角色。. 9.

(20) Schein(1978)指出生涯發展之本質集中在個人與組織互動中，因此，生涯發展的意義可從「組織管理」、「個人」二種觀點論之。 Heneman 等人(1986)指出生涯發展是一種使生涯行動計畫付諸實施之過程，其發展活動包括了所有的在職訓練及職外再訓練技術。 Gutek 和 Larwood(1989)指出生涯發展是代表一系列工作的行動執行，例如職位的晉升、薪水的增加、同事的認同及尊重的提升，或者獲得更多選擇自己目標及興趣的自由。 Super(1990)認為在研究人的生涯發展時，個人角色是非常重要的，而個人角色的生涯發展就包含了家庭、求學、工作、婚姻、退休、社會活動、休閒娛樂等。生涯發展包含了一個人一生中所參與的工作與活動。綜合上述國內外學者對生涯發展的定義，得知生涯發展是一個人一生連續發展不斷的過程，就狹義觀點而言，僅涉及個人工作職業層面，就廣義而言，則是個人與環境不斷交互影響，並受個人價值觀、心理因素影響，塑造出獨特的生活方式與人生目標的生涯發展歷程。總結歸納自己整理的生涯發展廣泛的定義為個人一生中愛己所選，選己所愛，所參與的事物、工作與活動，並且強化自己的獨特生命歷程。. 參、教育生涯發展教育生涯發展一詞係指生涯發展歷程融合了教育階段，教育是生涯發展的一部分，非生涯發展中包含人一生中所參與的工作與活動，本研究的教育發展主要為探究研究對象其擔任校長期間及退休後創立葵花文教基金會的教育歷程，故其他的生涯發展就不在本研究討論之範圍。. 10.

(21) 其基本概念為從小到老皆在教育生涯發展教育之範圍內，在早期提供自我覺察與認識工作之間的了解，導入適切的職業導向。於學校，獲得有意義及符合工作需求的知識，增進對工作世界的了解。後期的生涯發展，包括終身生涯發展歷程，必須繼續提升自身的技能，且學術與工作世界相連結，達理論與實務銜接之目的。教育生涯發展之目標為成功的工作生涯發展做準備，亦是所要教育之主要目標。各科教師應強調該科課程能對個人創造個人成功的生涯發展有所貢獻，所謂的生涯發展準備應包括工作態度、生涯選擇、工作技能、人際關係的學習。生涯發展教育是所有教育的基礎及普遍的途徑，與其他法定的教育目標未產生衝突。生涯發展教育希冀透過使人們願意工作、具備工作技能、從工作中獲得滿足即找到意義以幫助實踐他人的工作價值。學校不能僅關心學生的課業及畢業或輟學與否，應有責任幫助學生充分了解職涯發展，並協助擬定計畫執行之，邁向其重要的人生發展。教育生涯發展之教育目標有五大構面，一、增進學校與整體社會之間的關係，使學校課程能與社會生活需求有密切的相關；二、提供每位學生所需的諮商與輔導，以促進其生涯發展；三、使教育的觀念從學校延伸至社會場所；四、培養具有彈性的知識、技能及態度，以因應社會變遷的快速；五、消除職業導向的教育與普通學術的教育之間的鴻溝。. 第二節女性教育生涯發展的相關理論此節旨在探究女性教育生涯發展的相關理論，將說明 Super 的女性生涯型態理論研究、Ginzberg 的三種女性生涯發展型態、Zytowski 的女性生涯發展階段論、John Holland 的生涯類型論、Betz 與 Hackett 女性生涯發展自我效能取向、 Farmer 的生涯動機理論、Gottfredson 的職業抱負發展論、Horner 的女性害怕成功理論，最後再以小結進行說明。. 11.

(22) 壹、Super 的女性生涯型態理論研究 Super 認為生涯發展是一生中個人與社會因素之間不斷互相影響的歷程，並將之分成成長、探索、建立、維持、衰退期共五個階段，其各發展任務與特色羅列如下：一、成長期：屬認知階段，年齡為出生至十四歲左右，此階段的主要特色為對工作形成正確的態度並了解工作真正的意義。. 二、探索期：屬學習奠基階段，年齡為十五歲至二十四歲，此階段的主要特色為透過學校、社團、社區活動、工作經驗，經由自我省思與檢討修正，找出自我概念與職業偏好。. 三、建立期：屬於選擇、安置階段，年齡為二十五歲至四十四歲，此階段的主要特色為認同所選擇的職業，並經由累積經驗，建立穩固的專業度並強化增進能力。. 四、維持期：屬於專精、升遷階段，年齡為四十五歲至六十五歲，此階段的主要特色為維持家庭與工作上的成就地位之間的平衡。. 五、衰退期：屬於退休階段，年齡為六十五歲以後，此階段的主要特色為身心衰退、工作停止，尋求新的工作與生活規劃以滿足身心。. 12.

(23) Super 早期認為上述劃分的是典型的階段，但後來發現其實不然，因每個人均在各階段上發展並不一致，舉例來說：有的婦女因結婚生子而工作停擺，待孩子大了，方再繼續就業，又或者有的人仍不斷地換工作，故 Super 的生涯發展階段論非一成不變的。 Super(1990)更指出，他於三十多年前所描述的以家庭和婚姻為主要生涯型態的女性生涯模式與現代女性生涯模式相較有很大的歧異，因社會變遷、社會價值觀的轉變，使女性在生涯發展上有很大的規劃發展空間。另外，Super 女性生涯模式之七個模式：一、穩定家庭主婦型：求學階段畢業後，很快地就結婚生子，以家庭生活為中心，無重要的工作經驗或者完全工作經驗。二、傳統女性生涯發展型：從學校畢業後，開始從事工作，惟婚後，即放棄工作，轉而以家庭為中心。三、穩定性職業婦女型：此類型的婦女，其一生發展中均以工作及事業為生活重心，即使婚後仍不斷地工作，以事業發展為重心，家庭的重要性則位居其次。四、雙軌生涯型：此類型婦女在其一生發展歷程中，工作與家庭並重，扮演好並兼顧兩者之角色。五、間斷生涯型：此類型女性多半於婚前有工作經驗，惟婚後即辭去工作，以家庭為中心，細心照料家庭，待子女長大成人後，便踏入職場就業，以工作事業為重心。. 13.

(24) 六、不穩定生涯型：此類型為是家庭當時情況而定，倘若家庭經濟穩定，她們很可能是全職的家庭主婦，惟家庭經濟收支不足時，則出外工作貼補家用，所以有時對家庭的投入，時多時少，是不太穩定的。七、多軌生涯型：此類型女性擁有很多不同類型的工作，這些工作不一定彼此相關，有的是自己的理想，有的僅是謀生的工具而已。. 貳、Ginzberg 的三種女性生涯發展型態 Ginzberg 於 1996 年，依據女性的生活形式，分為三種女性的生涯發展型態，茲列如下：一、傳統型：傳統型的女性生涯發展型態，為傳統家庭主婦取向，以家庭為生活中心，遵從三從四德，相夫教子，任勞任怨，竭盡心力照顧家庭與子女。. 二、轉變型：轉變型的女性生涯發展型態，仍先以家庭為生活中心，在家相夫教子，細心照顧子女，惟開始有自己的想法與人生發展，開始有自己的工作與事業。. 三、創新型：創新型的女性生涯發展型態，女性除了照顧家庭子女之外，有自己的生涯發展規劃，追尋自己的人生發展，努力工作築夢，此階段女性相當辛苦的，為工作與家庭並重，亦需要另一半的體恤。. 14.

(25) 參、Zytowski 的女性生涯發展階段論 Zytowski 於 1969 年提出女性生涯發展共有九項觀點，茲列於如下：一、女性扮演的主要角色為家管，惟僅單純的傳宗接代，仍要包辦處理家務事。二、女性角色隨著年齡有不同的發展階段，惟發展是動態非靜態的。三、女性角色發展是循序漸進的。四、就業與家管是對立的活動，故就業後無法全心全意的做好家管這個角色。五、女性生涯發展的型態可從開始工作的年紀、參與的幅度、參與的程度三面向來觀之。六、參與的幅度係指投入職場工作的時間長短。七、女性生涯發展的三種類型： (一)溫和型：職業傾向輕微者，參與幅度小，顧名思義係指投入時間短、參與程度低。 (二)穩健型：職業傾向中度者，參與幅度長，顧名思義係指投入時間長，惟參與程度低。 (三)非常型：參與幅度與程度均高，即指投入就業時間早亦持續不間斷。八、女性對職業偏好，會受內在動機的影響。九、惟若實際要選擇職業時，又會受到外在環境與眼光的影響與阻礙，亦會受限於女性先天的條件。 Zytowski 認為社會結構的變遷，人們對女性角色的認知也隨之轉變。惟普遍女性仍無法脫離扮演好照顧家庭的母職，故女性在事業與家庭上有很大壓力。. 15.

(26) 肆、John Holland 的生涯類型論 John Holland(1985)指出生涯的選擇是個人人格的表露和延伸。人在選擇職業時，無意間表露了個人的興趣與自我價值、定位。換句話說，個人被能滿足其需求的職業所吸引，而個人自我的知識觀點與職業偏好的一致性，即構成了 Holland 所提及的「典型個人風格」(modal personal style)。另外，Holland 特別強調「自我知識」(self-knowledge)在尋求職業偏好與穩定性的重要。Holland 生涯類型論的主要概念為個人會選擇可以滿足自己偏好的職涯的個人導向。若個人有強烈的主導欲望趨向，則會在其所選擇的職涯生活中得到滿足並精進自我；倘若對自我定位仍猶豫，則在職涯中尚未獲得滿足。總而言之，人們會被能滿，足與符合其需求及能力的職業角色所吸引。依據上述，Holland 分成六大類型的典型個人風格和職業環境，有實際、研究、藝術、社會、企業、傳統共六大類型，若個人風格與職業環境能一致，便是最佳的職業選擇。茲詳列於下表 2-1：. 表 2-1. Holland 的典型個人風格與職業環境個人風格. 主題. 職業環境. 積極、偏好具體非抽象性的工. 實. 具技能性的行業，例如水電工、機. 作，基本上較不具社交性，人際. 際. 器操作員、飛機技師的技工、抄寫. 間的互動不佳。. 型. 員及部分的服務業。. 有智慧、抽象的，分析能力佳、. 研. 如化學、物理學家、數學、科學. 獨立、有時是激進的，且是任務. 究. 家、電腦程式設計師、電子工人等. 導向。. 型. 技術人員。. 想像力豐富、重視唯美主義，偏. 藝. 如雕刻家、畫家、設計師、藝術工. 好經由藝術的自我表達、獨立且. 術. 作者、音樂家、樂團指揮、文學工. 外向的。. 型. 作者。. 16.

(27) 偏好社會互動，常出現於社交場. 社. 如教師、教育行政人員、大學教. 合，關心社會議題與宗教，社區服. 會. 授、社工人員、社會學家、諮商. 務導向，並對教育活動感興趣。. 型. 師、專業護士等社會福利工作者。. 外向積極具冒險性，偏好領導角. 如人事、生產及業務經理管理者、. 色，主控、說服，以及應用良好的. 各種銷售的職位、壽險推銷、汽車. 言辭技巧。. 銷售員。如辦公室及事務性人員、檔案員、. 務實的、自我控制良好的、擅於. 會計、出納、書記員、資金管理. 社交、偏好結構性的工作。. 員。. 【資料來源：Adapted from Holland,1985；引自吳芝儀譯(1996)，生涯發展的理論與實務，頁 59】. 伍、Betz 與 Hackett 女性生涯發展自我效能取向 Betz 與 Hackett 女性生涯發展自我效能取向著重社會化的經歷對女性生涯產生的負面影響，Betz 與 Hackett 女性生涯發展之「自我效能」一詞，是個人對自己生涯能力的評估，關乎於個人生涯的自我與環境互動之間的覺察能力，再者，自我效能預期係指個人確信能有效地指出事件產生的結果所要表現的行為，然女性的低效能限制了生涯發展。如下圖 3-3 Betz 與 Hackett 女性生涯發展自我效能取向圖所示：. 17.

(28) 效能訊息來源. 行為. 表現成就. 選擇. 替代學習. 自我效能知覺. 表現. 語言說服持續生理狀態. 圖 2-1. Betz 與 Hackett (1981) 女性生涯發展自我效能取向. 陸、Farmer 的生涯動機理論 Farmer 的生涯動機理論同樣受社會學習理論的影響，Bandura 認為個人的學習行為受到背景因素，如性別、年齡、種族、能力、個人數學與語文能力、學校位置以及環境因素，如階層、社經地位、父母與教師支持態度、女性從業支持、經濟支持和心理因素，如個人態度、學習經驗、信念、學術自尊、獨立及表達能力、合作與競爭態度、成就歸因、價值觀念、個人對外在的在乎態度。 Farmer 的生涯動機包括生涯期望，係指個人對自我表現的抱負；精熟動機係指個人願意接受挑戰的意願；生涯投入係指個人以工作為生活重心的熱忱度。如下圖 3-4 Farmer 女性生涯動機模式圖：. 18.

(29) 心理因素. 生涯期望生涯精熟生涯投入. 背景因素. 環境因素圖 2-2. Farmer 女性生涯動機模式. 柒、Gottfredson 的職業抱負發展論 Gottfredson 的職業抱負發展論，在探討女性生涯發展的選擇範圍以及抱負水準之間交互影響的關係，於個人自我概念與職業認知的互動過程中，個人主觀覺察自身的條件及社會環境的條件，逐漸篩選出適合自己並可以接受的職業，對女性而言，職業抱負的的順序妥協過程當中，性別常是選擇的主要依據。. 捌、Horner 的女性害怕成功理論成就動機是當從事認為覺得重要或認為有價值的工作，且力求完美的內在驅力，因為「害怕成功」導致女性的成就動機低於男性，因為女性認為成功會伴隨不被社會接納及喪失女性特質的危險，然許多的因素使女性害怕成功，如親友接納的態度、角色刻板的認定、學校課程性別差異化的教育等等。女性的親和動機大於成就動機，女性的成就動機較為複雜，既害怕成功又害怕不成功的心理，再者，性別角色態度愈傳統，成功恐懼傾向就愈高，另外，逃避事業成就取向包括怕影響家庭生活、交友與擇偶、與配偶相處、工作壓力、生活情趣、人際關係等。. 19.

(30) 綜合上述，從以上的女性生涯發展的相關理論歸納得知，生涯對女性的重要，影響女性生涯發展的因素歸類出三大層面，背景、心理、環境三大構面，其中背景因素又涵蓋年齡、性別、學校、種族、社會地位、工作經歷等；心理因素涵蓋為個人價值觀、獨立性、表達能力、性別角色態度、家庭與事業之間的衝突、害怕數理科目、學術自尊、害怕成功、低自我效能等；環境因素則涵蓋父母、丈夫、家人、教師、長輩的支持、角色楷模、機運的影響、刻板印象、性別差別待遇等，大部分教師均為女性，惟一般的主任或校長多半為男性，因此，女性較難找到適當的同性楷模，所以女性在規劃生涯時，比較需要與丈夫共同討論希望的生活型態、要考慮配偶的基本特質、清楚自己對家庭與工作的看法、懂得未雨綢繆先思考未來可能遭遇的問題並安排克服解決之道。 Rosenfeld(1979)研究指出女性比男性更常有斷續性的就業情況發生。 Hock,Morgan(1985)女性在婚姻的早期階段會對於是否該繼續工作感到猶豫。 Marshall 等(1993)女性的整體壓力大於男性。然此三大層面因素是否亦影響國小女性校長的生涯發展？研究者認為女性在生涯發展歷程中通常所面臨到的問題為職業上的性別區分、女性潛能未得充分發揮，在國小女校長的教育生涯發展歷程中，其個人因素、家庭因素、社會環境因素以及父母、教師等長輩的教養觀念、生命中重要他人的影響、關鍵事件、自我概念與期許均可能影響國小女性校長的生涯發展的抉擇，亦為研究探究的部分，將透過深度訪談瞭解之。本研究祝祝校長的生涯發展若以 Ginzberg 的三種女性生涯發展型態來說明，主要是以創新型的女性，因為祝祝校長除了照顧家庭子女之外，也持續實踐自己的生涯規劃，努力築夢；若以 John Holland 的生涯類型論來說明，祝祝校長偏屬社會或企業型，因祝祝校長偏好社會活動，經常關心社會議題及經常參與教育活動，企業型的部分，祝祝校長偏好領導者，主控自身的理念並回饋社會。而 Farmer 的生涯動機理論包括背景因素、環境因素、心理因素、生涯期望、生涯精熟、生涯投入能足以說明祝祝校長的生涯發展歷程，例如祝祝校長的原生 20.

(31) 家庭使祝祝校長走教育這條路，工作地方為屏東墾丁地區是環境因素，祝祝校長的成功來自心理因素、生涯期望、生涯精熟、生涯投入，下節將分享影響祝祝校長生涯發展相關影響因素。. 第三節影響女性教育生涯發展的重要相關因素根據文獻探討，本節所探討影響女性生涯發展的重要相關因素有三個構面，分別為個人、性別、原生家庭、婚姻、社會環境，茲分別詳述如下：. 壹、個人因素一、自我概念張春興(1996)自我概念是個人對自身各方面綜合的看法，包括個人對自己的能力、成敗經驗的自我評價。劉麗雯(1989)對台灣女性主管的研究指出，女性主管不僅有高的成就動機並在事業上有強烈的企圖心。李佩玫(1997)在女性主管研究顯示，女性主管多數為自信、積極、創新、內控的人格特質。另外，研究報告顯示，女主管有較高的成就動機與自我期許。 Morrison&Sebald(1974)亦以女性為研究對象，發現女性主管比非女性主管的自我概念較高，並認為自己有更多的運氣與機會從事行政工作。 Montgomery(1993)更是以成功女性為研究對象，發現成功女性其於兒童時代就認為自己會成功。由上述學者的研究可知，女性的自我概念會影響其職業的選擇與發展，自我概念高者，較有自信與自我肯定有較高的成就動機，能自我產生正面的能量。簡言之，自我概念即是個人對自己的專業能力、興趣、性格、價值觀的看法。自我概念越高，成就動機越高，成就造就了自我的形象。. 21.

(32) 二、成就動機 Weiner(1985)指出成就動機一詞的概念源自於 1983 年 Henry Murrary 首先提出人類十大基本需求之一的「成就需求」，乃指個人克服突破重重障礙、超越自我、勝過別人的一種自我存在價值的滿足。除了成就動機之外，另一種相關概念為「成功恐懼」一詞，其特色為在競爭激烈的環境中，容易產生成功恐懼，尤其競爭對手又剛好是男性時，且比例高於男性，然並非所有的女性其恐懼程度均相同，成就動機越高的女性，越易引發成功恐懼。林逸青(1997)指出在傳統上，女性的職責為扮演好妻子與母親的角色，故也限制了女性追求事業的潛力。翟智怡(2001)指出在後續的研究當中，女性逃避成功包含了害怕偏移社會既定的規範，女性成就的文化刻板印象，認為女性在事業上的成功已偏離了社會對女性既定規範的定義，逾越了所扮演的性別角色該有的適當行為。綜合上述，女性經由自我概念所形成的成就動機仍會受到傳統既有的規範所影響，故女性必須更加的獨立堅強、克服障礙，以勇於追求個人生命價值的實現。. 貳、性別因素性別角色因素係指存於該社會環境的價值觀裡，男女應表現出的行為模式。即所謂的「性別刻板印象」，於傳統僵化的思維下，男生被期待所表現出主動、勇敢、大方、堅強、領導、不能顯露出脆弱甚至不應有哭泣、柔弱的行為，否則被稱之「娘娘腔」；女生則被期盼為乖巧、柔弱、懂事、順從、不能太強勢與太過男性化，否則被稱之「男人婆」。再者，性別刻板印象亦存在於就業職場上，認為甚至歧視女性的工作能力，倘若太能幹，又被視之為太勢利、驕傲. 22.

(33) 自大、難相處的「女強人」，導致女性常自我設限，不敢突破，若要出類拔萃，真的需要突破心理障礙，增強自我意識，比男性更努力的讓人肯定！國內學者謝臥龍(1997)指出充滿性別偏見的課堂互動與對話，不僅剝奪了男女生互相學習的機會，也降低了學生參與學習的意願，也恐影響學生未來求學、就業、生涯發展的選擇。 Betz 和 Hackett(1981)研究發現性別角色刻板印象會造成女性害怕成功、缺乏肯定與自信、角色衝突、自我能力偏低及數學能力不佳。另外，父母與師長也會對性別角色發展產生影響。由此觀之，國內外學者的研究，可以看出家庭、學校、社會文化與環境會影響性別角色的觀點，此外，父母、師長的典範，在子女生涯發展上的影響也佔有舉足輕重的地位。. 參、家庭因素一、原生家庭因素家庭是社會最基本、最小、主要也是最重要的基本單位，決定了個人在社會上初始的位置。家庭給予子女的教育觀，父母的期望、自身的抱負也會影響子女職業的選擇。主要地說，家庭的經濟、教育觀、價值觀、教育程度對子女的個性、品德、求學、就業、婚姻、生涯、人生觀形成莫大的影響力是毋庸置疑的。. 二、婚姻因素即便社會變遷、經濟結構的改變、女性意識抬頭，能踏入就業市場上與男性競爭，惟傳統的性別刻板價值觀仍存在我們的社會與人們的心裡，不曾褪去，故延續下來的賢妻良母的母職角色，仍是婦女的職責、責任與使命。. 23.

(34) 莊惠美(1911)的研究發現指出女性在工作與家庭角色間的衝突，包括投入工作的困難、疏忽教養子女、疏忽家務事、家事阻礙自我實現與工作熱忱的投入、工作對社交、夫妻經營的困擾與挑戰。 Gorena(1996)指出婚姻對婦女的生涯發展有一定的影響力，未婚婦女比已婚婦女有較正面的發展，雖然如此，惟若能在婚姻生活上適應良好、夫妻婚姻之間的經營幸福美滿，對職涯發展亦會產生正面的影響。據此，女性的生涯發展規劃受到了傳統社會性別角色觀念的影響，以致工作與家庭之間互相衝突，假若另一半、子女能協助幫忙完成家務事，可以減輕不少婦女的壓力與重擔。. 肆、社會環境因素一、社會支持社會支持是指社會人士、上司、同事、鄰居、親戚、朋友所提供情感或工具性的行動支持，可以幫助我們面臨的社會壓力、增進工作信心、降低挫折。國內對職業婦女的研究發現，社會支持能降低職業婦女的角色壓力與角色衝突 (王慧姚，1981；陳滿樺，1983；曾溫純，1986；戴智慧，1985)，提高生活滿意度(王慧姚，1981)，促進婚姻適應與婚姻滿足(陳皎眉，1988；戴智慧，1985)。這些研究大多指出家人親屬對職業婦女的支持最重要(王慧姚，1981；王美惠， 1987；曾溫純，1986)，其中以丈夫的支持是最重要的決定因素，其次是同事的支持。從國內外研究中，發現婦女在面對職涯的壓力時，丈夫與家人的支持是重要的影響因素。國外研究亦指出社會支持是女性職涯發展的重要因素，其中父母、伴侶的影響佔很大的因素，故，職業婦女在面對家庭與工作角色的衝突時，若能獲得社會的支持，然女性生涯發展上將有正面的影響，倘若另一半能支持，更能產生很大的助力。. 24.

(35) 此外，Henning&Jardim(1976)指出，男女對事業看法不同，存有差異性。女性將事業視為個人滿足與自我實現以及對他人的貢獻；男性則視之連續發展、升遷的工作。長久以來，男性被教導發展支持網絡，了解達到目標需要透過間接的方式，如：聚會、交際應酬，以擴大自己的影響範圍。女性則未被訓練相互扶持，只一再的證實自己，較缺乏團隊合作的概念，不了解非正式組織的力量是達成目標的手段。二、性別刻板印象性別刻板印象從小就烙印在人們心中，透過教育的力量可改善一些既有不適切的認知，避免左右了女性的職涯路。成功的女性，具有積極正向、豐富自信的人生觀，具有高的成就動機，但也會面臨社會觀感所帶來的牽絆。綜合上述，女性生涯發展別於男性，具複雜性，受諸多因素影響，如性別刻板、家庭婚姻、社會環境。能在職場上與男性競爭的女生，通常特質別於一般女性，譬如：個人的價值觀、家庭背景、父母教養、另一半的影響都會影響其追求高的成就動機，惟個人自我信念的影響甚鉅，是否積極往成功之路決定權仍在於自己。據此，希冀透過上述個人、家庭、社會三大構面因素的探討，能使女性在生涯發展上了解可能會遇到的阻力與動力，俾使能未雨綢繆並且助於個人的職涯規劃。. 第四節校長教育生涯發展相關研究此節旨在探究我國在教育上的生命史相關研究，由臺灣博碩士論文知識加值系統、國家教育研究院、華藝線上圖書館以及本校圖書館等網站，為切合研究題，故以校長生命史、校長生涯發展、生命史作為關鍵字搜尋，且研究對象為校長、教師教育各層級相關，研究者搜尋結果共四十四篇學位論文，依年代排序如表 2-2：. 25.

(36) 表 2-2 作者 (年代). 校長生命史相關研究. 論文名稱. 內容摘要研究者希望透過生命史研究法，在本身任職的場域中，以一位校長–邱校長為主要的訊息提供者，探. 許傳德. 一位國小校長的生討校園中最高主管者的治校理念與行事風格，是受制. (1998). 命史. 其生命歷程中的哪一重要轉折點。呈現一位校長的內心層面，以突破目前研究所侷限的表象報導，深入了解校長處事的內心想法和作事的準則。. 這一篇論文主要是以女性主義的視角，生命史的研究方式，探討國小女性教師在父權體系運作下的處境，並描繪其如何對應、轉化環境的形塑，展現女性橫越生命的長河– 師瓊璐 (1999). 特有的風采。. 三位國小女性教師的生命史研究. 文獻的部分在提供本研究思考的走向，首先呈現女性受教經驗的回顧，並剖析女性教師相關研究的內涵，接著提出質性研究適用於女性研究的理論依據，最後則是介紹生命史研究的理論特性。. 本研究「女性代課教師的生命史」，採質性研究法探究，目的為教育史上特殊的一群人–「女性代課教師」在地方教育史上的貢獻做記錄，除填補教育史張豊儒. 女性代課教師的生上對代課教師的關注欠缺之外，更希望為「女性代課. (1999). 命史研究. 教師發聲。本研究以「訪談法」蒐集資料，用滾雪球方式取樣，共有十四個個案，探討民國五十年代開始，到七十年代間的女性代課教師的生命史。. 26.

(37) 本論文的主要目的在了解國小資深男老師對自身教育工作歷程的詮釋，探討其在教育工作歷程中的內范揚焄. 一位男性國小資深在架構，並嘗試從教師生涯發展的視框，了解其生命. (2000). 教師的生命故事. 故事。本研究採取質化研究生命史研究方法，以立意抽樣方式選取一位國小資深男老師為研究參與者。正式訪談四次，對相關人員訪談三次。本研究採用深入訪談的質性研究方法，以三位男性國小教育人員為研究對象，他們的職務分別是教. 陳佑任 (2000). 他們的故事 – 三位師、主任及校長，希望透過不同職務的男性教育人員國小男性教育人員經驗，使我們對男性在小學職場中的處境能有一全面的生命史研究. 性的觀照。訪談內容則從幼年家庭背景延伸到目前的工作與生活，並據以完成「他們的故事」一章，期望透過生活史的描繪，能讓我們更清楚男性成長脈絡。本研究旨在探討高中職女性校長的生涯發展歷. 翟智怡. 高中職女性校長生. 程。採用生命故事研究法，選擇四位現任公立高中職. (2000). 涯發展歷程之研究. 的女性校長，進行一至二次的深度訪談，並以敘說分析的方式進行資料的分析整理。本研究旨在探究國小女性校長生涯發展歷程當中，有哪些重要他人及關鍵事件的影響，並且面臨哪. 台北市國小女校長些困境，對於傳統性別刻板印象是否造成困擾，如何鄭茱月. 生涯發展歷程中重因應解決，並成功追求教育事業生涯的發展。針對台. (2001). 要他人及關鍵事件北市的國小女性校長依年齡分布人數比例，選取六位之研究. 做為受訪對象，研究方法採質性研究的深度訪談方式。訪談結果以化名寫成簡短的生命故事，並分析討論之。. 27.

(38) 交織一片藍天–我何怡君 (2002). 本研究呈現我與一位女校長–凌校長，透過生命. 與一位女校長投入史研究方法，敘說我們投入課程改革的動機、背景、課程改革的生命史困境與因應之道的生命歷程。在歷程中，呈現女性的研究. 主體經驗與課程領導風格，共同譜出生命的樂章，交織成為一片藍天。. 本研究以生命史敘說的方法，深入訪談四位小學教師，聆聽她們敘說成為教師的過程，以及她們在教學實踐的場域的故事。從故事敘說中探討教師的專業教師專業認同與終吳慎慎 (2002). 身學習–生命史敘說研究. 認同，瞭解教師認同的內涵，以及認同形成和改變的學習歷程。在這些敘說當中，教師描述自己是一個怎樣的老師，說出自己對教學，對學生的理念，對優秀老師的評價，對自己的看法，對自己當老師的意義的敘說，對自己的教學信念，教學態度和方法的陳述，對教學實踐的外在環境，學校與教改的看法，也思考自己未來繼續擔任教職的展望和願景。本研究以生命故事的研究方法，針對國內知名資深幼教工作者蘇愛秋女士進行研究，研究內容涵括其至今七十年的生命歷程。. 林志昇. 一位資深幼教工作. (2002). 者的生命故事. 本研究之目的在探索蘇愛秋女士之生命故事，釐清其生涯歷程與社會文化脈絡的關聯，並瞭解其生命歷程的軌跡如何形塑今日的他。研究的進行，主要採用訪談法，輔以文件資料的蒐集、觀察等方式，獲取研究資料。. 28.

(39) 本研究是關於一位國中特殊班老師的生命史研究。特教老師在教育現場面臨著一些問題，包括教學不易、資源不足，以及他人異樣的眼光。所謂「他人異樣的眼光」不但涉及外界一些既有的認定，其實也沈慧萍 (2002). 過去/現在/未來的交就代表特教老師的不被了解。研究者認為如果要真正會 – 一位國中特殊了解特教老師，較好的方式是讓特教老師自己主體發班老師生命史研究. 聲，使他者能了解特教老師在特殊教育現場的心情、想法與行動，並使特殊教育現場的問題得以被看見。透過生命史研究，不但可以給予特教老師一個發聲的空間，另一方面藉著生命史研究的特性來挖掘出深層的意義，去看到特教老師活生生的生命歷程本篇論文主要採用質性研究方法探究，目的為教育界上的人物–「即將退休的國小教師」的貢獻做紀錄，除了表達對屆齡退休老師的關注外，更為其一生奉獻在教育上發聲，藉此來瞭解自己對教師角色中的價值和期待。整個研究就是想從研究者訪談研究對象的過程中，描繪教師的喜、怒、哀、樂和徬徨、掙. 謝佩珊 (2003). 回首杏壇總是情 – 扎、堅持等，將她的成長經歷和對學校教育的貢獻記描繪一位即將退休錄下來，並嘗試解決自己面對的問題和自己所關心的的國小教師生命史. 問題─親師合作。研究者沒有照著既存的理論學說來作為實踐的指標，而是照著自然情境的發展和需要，來調整行動的方向。行動上是以研究者和研究對象為主體的實踐研究，寫作方式是「生命史」的「敘說故事」，心態上是以自我覺醒和自我批判來反省自己的教學心態，並經由文字的書寫、詮釋、反思、沈澱，找到繼續實踐的動力。. 29.

(40) 本研究期盼透過高專業承諾教師的生命史研究，達成下列目的：陳崑玉 (2003). 衣帶漸寬終不悔 – (一)了解高專業承諾教師如何詮釋本身工作的成效和一位高專業承諾教意義。師生命史之研究. (二)探究高專業承諾教師如何面對生命中的困境。 (三)分析影響高專業承諾教師專業承諾的因素。 (四)提供培養專業承諾教師之相關建議。本研究旨在探討三位女性國小校長的生涯發展歷程，試圖紀錄並瞭解女性國小校長的生命故事，探討女性國小校長從出生、歷經原生家庭生涯、教育生涯、工作生涯、到婚後的家庭生涯發展過程的脈絡，. 三位女性國小校長馮秋桂. 生涯發展歷程之研. (2004). 究–傾聽生命長河的真情告白. 發現女性國小校長生涯發展歷程的重要影響因素。本研究採質性研究方法中的生命史研究，主要透過深度訪談來蒐集資料。經由女性校長個人的敘說，分析其成長背景、求學過程、工作經驗、教育理念，從中發現女性國小校長的原生家庭方面、個人方面、重要他人方面、婚姻家庭方面、社會因素方面等均對其生涯發展歷程有直接的影響。長期以來，女性總務主任一直身處校園少數女性行政人員中的弱勢族群，面對龐雜的工作內容與偏重體力的工作屬性，如何因應與克服性別障礙，開創出. 李秀俐 (2004). 擁抱艷陽天 – 一位屬於自己的一片藍天，是本研究關注的重點。從故事國小女性總務主任特意挑選之範例主角–「樂天」主任她的成長背景開之生命史. 始延伸探尋，採取生命史敘說方式，理解她個人之生命關照與反省，交融出對於總務主任工作的執著態度與真情演出，藉由深入訪談、觀察和相關文件資料對照檢證等方式追溯她的生命歷程。. 30.

(41) 本研究旨在整理研究者投入辦理佛教幼兒教育的生命歷程，透過紀錄並了解自身的生涯歷程，試圖自微觀、宏觀的角度，展現出研究者的生命及教育觀。並藉由在幼兒教育領域的調適與學習歷程，探討影響研究者在佛教幼兒教育的實現。本研究採質性研究方法中的生命史研究，主要以游秀美. 出世到入世–一位. (2004). 園長的生命史. 深度訪談來蒐集資料。透過其自身敘說個人受教育與從事教育工作的經歷，說明以出世的精神進入目前企業化經營的幼教市場中，受到幼教界的認同與肯定，在其生命歷程中的人格特質、轉折點或關鍵時刻，與個人所抱持的經營教育理念和方法，如何全心全意面對教育事業以及掌握每項工作內容，以及當面臨到困境與挑戰時的處理態度，藉此提供佛教在幼兒教育經營的省思與參考。校長歷經甄試、儲訓、實習之過程後，對成為一位初任校長之理念與能力訓練，自有其相當之功能；但雖然經過此歷程，並不意味其即完全具有成為一位優質校長之專業能力，亦不能充分證明其往後校長生涯之各階段，即能夠成功的勝任或扮演好校長之職務. 戴振皓 (2005). 國小校長生涯發展. 與角色。對照教師生涯發展研究，教師在教育生涯的. 階段模式對校長專. 不同服務階段中，會有不同的需求、感受和態度；也. 業成長的啟示. 因持續性學習與經驗的交互影響，而發展出不同程度之專業知識、能力與教學技術，表現出不同的教育行為和特質，可以看出教師生涯是持續發展之的歷程，且隨著教育生涯發展階段的增長，呈現出可以預測之發展階段模式，可以找出協助教師專業成長的要素，作為促進催化的激勵推動。. 31.

(42) 本研究透過四位國小生命教育典範教師的生命歷生命教育典範教師黃歆娉 (2005). 生命歷程之個案研究. 程，探究生命歷程如何影響及形塑教師實施生命教育。本研究為生命史研究，主要以深度訪談、輔以文件收集和觀察蒐集資料。透過研究對象敘說家庭背景、成長、求學過程與教育工作的經驗，探索生命歷程對其實踐生命教育的影響。本研究以六位退休教師作為生命故事的主角，透過退休教師的生命敘說，讓我能夠走進他們的生命之. 古宛芸 (2005). 語言輕鬆然而生命中「切近」觀看，理解這些退休教師包含過去、現在厚重 – 退休教師之與未來的生命圖像，同時藉由彼此言語行動的交會，生命史. 我與這六位退休教師共同創塑生命故事的意義，並進而留給座落於不同時空背景的人們，能夠藉由觀看與理解獲得不同的生命意義。本研究的主要目的旨在敘說一位國小校長生涯發. 一位國小校長生涯陳翠芬 (2006). 發展歷程之敘說研究. 展歷程及成長脈絡的生命故事。研究者採用敘說研究法來蒐集研究參與者(志毅校長)的生涯發展歷程的經驗與體驗，並以生命故事的型態呈現，期望藉由受訪者的敘說，貼近其成長與生命經驗。最後，本研究將根據訪談資料進行資料分析與整理，歸納分析結果。. 本研究從研究者對於生命意義的追尋開始，發現到人生的意義在於精神生命的傳承。因此，研究者以林佩昭. 一位幼教師資培育一位在幼教界居功甚偉的師資培育工作者做為研究對. (2006). 工作者的生命故事. 象，探討其生命價值。本研究之目的在於透過王靜珠女士生命故事的敘說，瞭解其幼教專業發展歷程與生態環境的關聯，並探討其人生信念與教育哲學觀。. 32.

(43) 本研究採取質性研究法之生命史研究，以訪談、觀察、省思等方式蒐集資料，並根據此資料，探究四名國小流浪教師，為何以教職為目標而持續追求、影蔡明翰 (2006). 生涯定向的追尋之響的因素有哪些；而當他們在考試失利後，對自我、旅 – 四名國小流浪環境的重新認識有哪些，最後形成生涯重規劃的類型教師的生命故事. 是什麼。藉此深入瞭解流浪教師未能如願取得國小正式教職後，如何善用己身優勢或特質開闢出合宜的道路來，亦即進行生涯再定向的歷程，期望藉由本研究增進彼此瞭解，俾供相關人員與研究人士參考。. 研究者因為生涯發展的問題，帶著自身對生命意探訪「攀越高峰」義追尋的疑問，走訪了二位與自己年齡相近的教師，與「怡然自得」的一位是在世間成就的階梯不斷攀越，並獲得教育界高卓炎成. 教師生命歷程 – 我度肯定的文魁校長；一位是超脫於俗世它 W 價值，. (2006). 在「世間成就」與在工作與生活上怡然自得的一息老師。經由研究者的「自我超脫」之間探訪研究之後，發現二個研究參與者都是專心在自己的對話. 規劃的生涯鋪排上，並能在生涯發展軌道之中持續的不斷推進與自我肯定。本研究旨在探討兩位離島教育夢想家的族群生命經驗與多元文化教育理念。具體言之研究目的有四：. 孤懸與歸屬–兩位離島教育夢想家族陳亮君 (2007). 群經驗與多元文化教育理念之生命史研究. 一、從兩位離島教育夢想家的生命歷程，探究其族群認同建構歷程。二、從兩位離島教育夢想家的生命歷程，探索其族群關係之經驗。三、從兩位離島教育夢想家在蘭嶼服務之經驗，瞭解其所認知的多元文化教育理念。四、從兩位教育夢想家揮別蘭嶼之敘說，理解其教師生涯中孤懸與歸屬的抉擇。. 33.

(44) 本研究主旨在於探討兩位資深幼兒教師的實際知兩位資深幼兒教師識內涵、實際知識發展歷程及影響實際知識發展的因林庭華 (2007). 實際知識及其發展素等。以質性研究中的民族誌(ethnography)及生命史歷程之研究. (life history)作為研究方法，透過參與觀察、深度訪談及文件分析等方式蒐集資料。本研究旨在探討國小教師轉換職涯創業的動機與生命歷程。國小教職是現在景氣不佳情況下，被大眾認為最有保障的鐵飯碗工作。因此，每年都有許多應. 林偉文 (2007). 一位國小教師轉換屆畢業生與流浪教師擠破頭也想參加教師甄試當老職涯創業的生命故師，既然如此，為何還會有國小老師逆向而行，跳出事. 來轉業、創業呢？研究其原因有很多，包括：台灣近來發展的工作趨勢、國小教職環境的隱憂、教育市場多元發展、以及個人特質、自我實現與經歷背景等，在在都觸動國小教師可能轉業創業的動力。本研究透過生命史深度訪談六位國小教師，聆聽. 國小教師對於教育王瓊慈 (2007). 愛的認知與實踐– 生命史的探究. 他們求學過程教師所施予的教育愛的經驗，以及對於教育愛內涵的認知與具體實踐教育愛過程的敘說，從敘說故事中理解國小教師對於教育愛的詮釋。在敘說過程，教師嘗試以語言來建構自己生命過程對於教育愛的經驗。本研究採取質性研究法之生命史研究，以訪談、觀察、省思等方式蒐集資料，探究二名國小資深教師. 生根女師. 深耕台. 曾鴻超. 北–永吉國小二位. (2007). 資深女教師生涯發展的故事. 從事教職的影響因素；分析女師專養成教育對個案教師教育信念的影響；並剖析個案教師在永吉國小三十年曾出現的生涯發展問題，並說明他們處理這些問題所考量的因素。藉此深入瞭解教師正式進入教職後，如何面對問題及處理問題，並持續進行生涯發展的歷程，期望藉由本研究增進彼此瞭解，俾供相關機關與研究人士參考。 34.

(45) 一位國民小學教師洪梓榆 (2007). 角色認同之生命史研究. 本研究旨在探究國民小學教師生涯中教師角色認同及其變遷。本研究採取生命史研究法，以一位國民小學教師為研究對象，主要透過深度訪談進行資料蒐集，並再加以整理、歸納與分析。研究者採用生命史為研究方法，並以 Gruber 和 Wallace 提出的進化系統取向之個案研究作為研究的理論框架，透過深度訪談、參與觀察及文獻資料參. 掀起一陣波浪–一林美惠 (2007). 位資深民俗體育教師的生命史. 佐，詮釋他的民俗體育推廣歷程。研究結果發現：在這漫長的推廣路上，基於政府大力推動、觀眾的掌聲、學生喜愛民俗體育等外在的力量以及阿斌老師內心的愉悅、成就的滿足、理想的實現等內在的動力運作，使他願意持續在這條路上奉獻。. 國民小學教師專業. 為瞭解國民小學教師專業發展的因素與歷程，研. 陳美玲. 發展之生命史研究究者以立意抽樣方式，選取臺南縣海天國小一位個案. (2008). – 一位女性退休教教師為研究對象，透過深度訪談及文件分析，深入瞭師的生命故事. 解個案教師專業發展之生命史。本研究旨在透過一位資深且優質校長的生命故事，以瞭解其生命歷程和成長背景與人格特質，以及一位成功的領導者之領導風格與實際的作為。並藉此再進一步探究其蘊育獨特人格特質的成因，和探討其之所以為人讚佩與景仰的更深層意義和因果。以做為. 深耕教育半世紀杏蘇震泰 (2008). 壇人格者–林東瀛校長之生命史研究. 從事教育領導者的學習的典範。研究是採用生命故事的研究方法，來探討這位擁有璀璨人生七十五年、服務教育四十六載，擔任校長三十寒暑的林東瀛先生。藉由訪談他本人以及相關人士之外，並參酌大量其往生後，眾人對其追思之文稿，以及輔以相關資料與文件。而建構出其生涯的實像，與生命的內涵，以及璀璨生命的因素。. 35.