字母拼讀教學的實施過程

本研究行動方案的執行，自 101 年 10 月起至 102 年 1 月結束，大致 可分為兩階段教學，第一階段為英文字母讀音教學，第二階段則進一步實 施目標尾韻單字教學。本節針對字母拼讀教學兩階段的實施過程進行說 明，並敘述執行過程中遭遇的困難與因應策略，茲說明如下。

壹、字母拼讀教學之執行情形

本次行動研究於國中資源班實施字母拼讀英語教學，透過平日教學觀 察、各次評量、省思等過程，不斷地帶給研究者在教學知能與感受上的啟 發與思考。執行行動研究的過程中，研究者基本上是依照計畫內容實施，

但會視學生的學習反應而適時做修改與調整。以下依英文字母讀音教學和 目標尾韻單字教學兩階段，說明研究者實施字母拼讀教學之歷程。

一、英文字母讀音教學之實施過程

在進行字母拼讀課程之前，需先掌握學生的英語先備能力，瞭解學生 的起點行為。因此，第一堂課首先實施英文字母綜合測驗，確認三位學生 都具備聽說讀寫 26 個英文字母大小寫的基礎能力後，再進一步實施英語 字彙認讀與拼寫測驗(前測)。從施測結果可知，S1 和 S2 對於單字的發音

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幾乎完全說不出來，單字的字義也一無所知，僅在聽寫部分較有概念，可 正確聽出部分的字母讀音；S3 則可正確說出約七成的單字發音，大致上也 能透過單字發音寫出相對應的英文字母，但幾乎完全不知道單字意思。

從評量當中，讓研究者瞭解三位學生目前的英語學習概況與困難，進 而掌握每位學生的教學重點。「S1 和 S2 具有部分聽音辨字或拼字的能力，

未來的教學重點可著重於熟練字母讀音和拼讀上，並強化字義的連結。S3 的狀況與 S1、S2 不一樣，能利用字母讀音拼出單字的發音，也能聽音拼 字，但是對於單字的中文字義卻一無所知，也就是說 S3 雖然已經能正確 拼出單字的發音，卻無法透過發音連結中文意思，產生辨認上的困難，可 知未來 S3 的教學重點可放在連結字義上（教省 1011011-1）。」

接著，研究者展開了 26 個英文字母讀音的教學。每週兩堂課，每堂 課教導 2-3 個字母讀音，從簡單易學的開始教，而非依照英文字母順序，

且將相似的字母讀音編排在一起，以協助學生記住字母讀音，同時也能分 辨字母讀音間的差異。此外，將 4-5 個字母讀音設計為一單元，共有六個 單元，以下將分別說明六個單元的教學實施歷程。

(一)單元一：p、b、t、d

1.單堂英文字母讀音教學的流程

首先，教導學生唸英文字母的讀音，並搭配使用該字母讀音為首的常 用單字，一方面幫助學生熟悉字母讀音，另一方面也讓學生習慣字母讀音 與單字間的連結。此外，再依不同的英文字母，進一步舉出該字母位於字 首、字中或字尾的範例單字，讓學生明白該字母在這些位置的讀音都相 同，使學生學習字母讀音不僵化，而能彈性使用。

接下來，開始進行字母讀音的相關練習題，包含唸讀、聽辨和聽寫字 母讀音，都熟練之後再進階到單字的練習，包括嘗試練習聽辨單字中是否 有該字母讀音，以及嘗試聽辨單字的字首或字尾是否有該字母讀音。另一 個字母讀音也依此模式進行，最後再將本堂課所教的字母讀音複習一次，

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然後透過遊戲活動讓學生再次練習，並檢視其學習的狀況。

2.學生對字母讀音的熟悉度不足，協助建立唸讀與聽寫讀音之穩固基礎 剛進入教學時，學生的表現跟預期有落差。「原本以為 S1 和 S2 不熟 悉英文字母讀音，沒想到在教學前，S2 和 S3 就已經能說出 b、p 的字母 讀音，讓我當時不但感到驚訝且有點驚慌。心裡開始擔心自己準備的教材 可能會過於簡單，而不適用於學生身上(教省 1011016-1)。」然而，進一步 進行教學之後，觀察發現到以下現象：S1 不知道 p、b 的字母讀音，有明 顯教學上的需求；S2 和 S3 雖然會唸 p、b 的字母讀音，但對於字母讀音的 聽辨與應用仍未完全熟悉，需透過練習題才能逐漸上手、進入狀況。

由於以上的觀察發現，同時考量到下列兩項原因：「S1 尚未熟悉字母讀音，

仍須提供教學；同時也藉此機會瞭解自己所設計的教材是否符合學生的學 習需求與能力程度(教省 1011016-2)。」因此，後來還是決定按原進度進行 自編教材的教學。

3.運用各種方式，巧妙地幫學生複習已教過的字母讀音

從第三堂課起，都以『複習活動』作為課程的開始，一方面瞭解學生 的熟練程度，另一方面則可強化學生的印象，累積字母讀音的學習成果。

因此，第二堂課的一開始，「將上一堂課所教的 p、b 寫在白板上，詢問學 生這兩個字母的讀音，並反覆地進行隨機問答(教觀 1011018-1)。」，同時

「也透過讓學生練習聽辨單字中 p、b 音的方式，幫學生再次複習 p 音和 b 音(協饋 1011018-1)。」此外，在 t 音和 d 音的教材中，也加進了 p、b 音 的練習題。希望藉此讓學生在每一次新的學習中，持續地練習之前所學的 字母讀音，幫助學生在無形中將點的學習連成線，一點一滴建立起字母讀 音的堅實基礎。

另一方面，在這次的教材中微調了練習題的類型，新增了『單字填空 字母』題型，即在提供選項的情況下，學生須由單字發音中聽辨出缺空的 字母讀音，再由字母讀音對應至英文字母。「原本擔心這對學生的難度可

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能會太高，沒想到學生很快就能掌握答題的關鍵。這個題型的好處是不只 能測驗新教的字母讀音，且能綜合學生前面所學的字母讀音一起評量，瞭 解學生對於學過的字母讀音的熟練程度，並讓學生慢慢將所學的字母讀音 連結至單字的學習(教省 1011018-1)。」不僅達到複習的效果，也為之後的 單字拼讀課程奠下基礎。

(二)單元二：c、g、m、n

1.協助學生逐漸連結字母讀音與單字發音之間的關係

隨著字母讀音教學的進行，三位學生會的字母讀音也逐漸增多。所 以，這堂課除了繼續採用範例單字讓學生學習新教的 c 音和 g 音之外，同 時也「將範例單字中學生已學過的字母讀音幫學生進行連結。舉例來說，

在教 c 讀音的時候，範例單字 cat 除了新教的 c 音，也讓學生發覺 cat 的 字尾 t，就是之前學過的 t 音。透過連結，讓學生不只學習到單一的讀音，

也在過程中複習之前所學的讀音，幫助學生逐漸建立單字發音的雛型 (教 省 1011023-2) 。」從這堂課之後，就繼續沿用此教學，幫助學生將字母讀 音與單字發音之間建立越來越多的連結，一步一步地紮下基礎，之後再銜 接短母音的教學，進而能讓學生嘗試學習組合出單字的發音。

2.教師從錯誤中學習，學習掌握練習題的難易度

另一方面，設計『單字填空字母』練習題時，需評估單字的難度與適 切性，避免打擊學生的信心，卻也不能讓學生直接猜出答案。「擔心單字 題目難度太高，設計都以常見字為主，結果有些題目反而讓學生不用聽就 可以憑印象猜題，例如：money、good，而失去原本出題的用意。可見有 些低估了學生的能力，下次講義題目的設計，可取消選項的提供，將空格 置於字首或字尾，並開放選填字母的範圍，連前面的字母讀音一同複習，

以增加學生的練習機會(協饋 1011025-1)。」透過自己的反思以及協同研究 者的建議，調整與修正每一次的教學，使教學更加符合學生的能力與需求。

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(三)單元三：a、e、i、o、u

1.教師精心挑選範例單字，作為拼音之說明

為了讓學生逐漸建立單字組合發音的概念，教完兩個單元的子音之 後，開始進行五個短母音的教學。實際進行教學之後發現，學生對於短母 音較陌生，需要給予較多的指導與練習，才能逐漸熟悉。此外，在設計母 音的教材時，「範例單字的部分有做特別的挑選，除了繼續維持生活化的 常用字之外，且單字的字母組合盡量以教過的為主，例如 ant、and、nap 和 tag(教省 1011030-1)。」這樣一來，除了可以透過範例單字教導短母音 之外，還可以幫學生複習之前教過的子音，最重要的是可以讓學生知道如 何拼讀出單字的發音。

2.透過說明示範與分解教學，引導學生嘗試拼讀單字發音

只是知道還不夠，讓學生親自去嘗試、體會才能真正學習。因此，從 a、e 字母讀音這堂課開始讓學生嘗試拼讀單字發音。「一開始練習時，S1 和 S2 能夠在引導下慢慢地一個一個說出字母讀音，但在組合單字發音有 困難，所以將單字拆解成兩部分，讓 S1 和 S2 試著拼音；相較之下，S3 對拼讀單字發音較有經驗，可以在引導下拼出字音(教省 1011030-2)。」在 教導的過程中，學生一開始對於拼音感到十分緊張與膽怯，原本會唸的字 母讀音變得小聲，停頓的時間長，且遲遲無法組合出單字的發音。為了因 應此狀況，研究者使用具體明確的指導語，帶著學生一步驟一步驟做，並 搭配許多的鼓勵，讓學生願意嘗試去拼讀。

從學生的反應中發現他們的困難，再針對個別的狀況進行教學上的微 調。「第二次進行 e 音單字拼讀練習時，S1 在組合字音上仍有困難，但已 經較熟悉單字拼讀的方法；S2 則有明顯的進步，不僅對單字拼讀建立基本 概念，也開始照著老師的方法自己試著拼讀出單字的發音；S3 拼讀單字的 表現隨著練習而逐漸熟悉(教省 1011030-3)。」從觀察中可發現，經由一次 次的教導與練習，學生對於拼讀單字發音的反應已經產生細微的變化。「整

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堂課實施下來，雖有一點難度，但很適合學生的學習，一方面可以複習字 母讀音，另一方面又將字母讀音與單字發音進行連結，讓學生能夠開始嘗

堂課實施下來，雖有一點難度，但很適合學生的學習，一方面可以複習字 母讀音，另一方面又將字母讀音與單字發音進行連結，讓學生能夠開始嘗