研究方法的選用

本研究採取行動研究，行動研究結合「行動」和「研究」，由實務工

作者在工作情境中，依自己實際所面臨的問題進行研究，發展解決問題的 策略與方法，並付諸於實際行動，再透過評鑑、反省、回饋與修正等歷程，

解決實務問題（蔡清田，2000）。而教育上的行動研究主要多是教師行動 研究，教師歷經尋找問題、研擬解決方案及執行行動方案的過程，且教師 行動研究不僅是正式理論的應用過程，同時也是一種精緻化的教學反思，

教師於其間不斷地自我反省與系統研究，以提高教學品質（林生傳，2003；

周新富，2007）。由此可知，教師行動研究是指教師以自己在教學現場所 遭遇的問題來進行研究，且應用正式理論於研擬和實施行動教學方案上，

經由不斷地觀察、計劃與行動，並於過程中持續評鑑、反省、回饋與修正，

以解決教學現場實際問題，提升教學品質。

研究者為國中資源班教師，於英語教學的過程中，察覺學習障礙學生 在學習英語上遭遇困難，英語單字幾乎學過就忘，不僅無法拼寫，也無法 辨認單字的發音與意義，以致於學習成果難以累積，他們的英語學習如同 在原地踏步。進一步探究學習障礙學生英語學習困難的原因，發覺他們將 學習中文的方式沿用至學習英文單字上，採強記的方式記住單字的字形、

發音與中文字義，缺乏字母讀音及拼音組字的概念，故單字記憶的時間短

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暫，且單字與單字之間易混淆。經搜尋與閱讀相關文獻後，發現「字母拼 讀法」為一套教導英文字母與讀音之間對應關係的教學法，能幫助學生透 過字母與讀音的關係看字拼音，進而能正確辨認單字、連結字義，甚至是 聽音拼字，且無需另學一套音標符號。這不僅能協助學習障礙學生建立英 文基礎能力，且符合特教新課綱的能力指標。因此，研究者運用字母拼讀 法於資源班的英語教學，期望瞭解字母拼讀教學的實施過程，以及學習障 礙學生英語學習與教師英語教學上的轉變。因應上述問題，行動研究為最 能探求本研究目的之研究方法，以下說明本研究採取行動研究的理由。

一、行動研究解決教學實務問題

研究者為教學現場的實務工作者，正面臨資源班英語教學瓶頸，期望 藉由行動研究，深入探究問題，思考解決策略與方法，發展一套適合學生 的行動教學方案並付諸行動，且於行動的過程中不斷觀察、評鑑、省思與 修正，改善目前教學的困境。

二、行動研究為一動態循環的歷程

蕭昭君（2003）指出行動研究的流程應為「實作、監控、反省、修正、

再實作、再監控、再反省、再修正」。由此可知，行動研究著重於持續不 間斷地行動、觀察、省思與修正，是一個動態循環的過程，而非單向的教 學歷程。本研究採取行動研究，先確認研究問題，依文獻資料發展行動教 學方案，接著進行行動教學方案，而過程中隨時依學生的學習狀況做彈性 調整，然後繼續再行動、再反思、再修正，整個行動教學方案的實行過程 都維持此一循環，讓教學更貼近學生的需要。

三、行動研究提升教學專業成長

「沒有人可以詳細說明行動研究的整套原則、過程與程序，每個人都 必須親自去體驗整個行動研究的歷程，才能獲致深刻的理解」 (McNiff, Lomax & Whitehead, 2003) 。研究者期望透過親身實踐行動研究的歷程，

除解決教學現場的問題外，也能尋求英語教學的突破，促成自己對於英語

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教學的新觀點，進而增進自己在教學上的專業成長，對未來的教育工作，

也有長久的助益。

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