建議

本節研究者將檢討研究限制，並根據研究結論對於字母拼讀教學的課 程方案設計、教學方案實施，以及未來研究設計三方面，分別提出建議，

說明如下。

壹、研究限制 一、研究對象方面

本研究為行動研究，以研究者任教國中之三位學習障礙學生為研究對 象，在研究對象的選取上較不具代表性。因此，研究結果只適合說明臺中 市某國中資源班學習障礙學生，若要推論於其他教育階段、障礙類別或不 同特質之學習障礙學生，其適切性有待驗證。

二、研究教材方面

本研究之教材內容為教導學生 21 個單子音和 5 個短母音，且所選取 的英語字彙是將上述二者組合成符合形音對應規則的 CVC 單音節字。因 此，本研究結果不適合應用、推論至其他形音對應關係，或是形音對應不 規則字的教材上。

三、研究情境方面

在實施行動研究方案期間，本研究均採一對三的小組教學方式進行，

故研究結果僅限於推論至類似的教學情境，無法推論至一對一或大團體的 教學情境中。

貳、建議

一、課程方案設計

(一)於英文字母讀音教學的中後期，安排單字拼讀發音練習

在英文字母讀音的教學過程中，除了教導學生字母讀音外，可逐漸引 導學生瞭解讀音與拼音間的關係，當學生已學會部分常用的子音後，可進

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一步教導短母音，引導學生將學過的讀音組合成完整的單字發音，並在反 覆練習中逐漸熟練拼音方法。因為學障生需要長時間的累積才能建立穩固 的拼讀基礎，透過此方式不僅可以協助學生複習字母讀音、熟悉單字拼 音，還能夠減輕目標尾韻單字教學的壓力，讓學生循序漸進習得各項能力。

(二)針對教學單字的選擇，進行整體性與多方面的考量

挑選教學單字時，除了符合拼讀規則的三拼單字外，仍需綜合考量多 項因素，包括單字是否常用、單字字義是否容易理解，以及單字的詞性學 生能否掌握。此外，很重要的是，需考慮單字之間字形、字音與字義的相 似度，避免學生產生混淆。由於學障生對於單字的中文字義，不易連結卻 又容易混淆，因此在選擇單字時需考量多方因素及整體性。

(三)由單字延伸至句子，循序漸進擴展英文能力

本行動研究之課程設計從字母到音組、從音組到單字，但因為受限於 時間，未能從單字延伸至句子，是較為可惜之處。因此，建議可將字母拼 讀教學繼續延伸至句子，讓學生由個別單字的拼讀，組合為一個完整的句 子。這樣一來，不僅可使學生的拼音更加純熟，穩固單字字義的連結，並 建立句型的概念，逐步擴展學生的英文能力。

二、教學方案實施

(一)字母拼讀教學適合應用於資源班小組教學中

字母拼讀教學的重要核心為唸讀字母讀音，並應用字母讀音進行拼 音。資源班學生通常較消極被動、怯於表現，需要教師給予增強與鼓勵，

才願意嘗試，且需要大量的練習才能熟練。因為資源班可提供溫暖、安全 的環境，讓學生願意嘗試發音，並從一次次的練習與讚美中獲得成就感，

提升自信心。此外，教師也能夠很快察覺到學生的學習困難，並適時提供 因應策略。因此，字母拼讀教學適合資源班小組指導或個別教學之應用。

(二)擴展多元的教學方式，強化字義連結效果

單字的字義是學生最感困難的部分，除了提供持續不斷地複習與練

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習，增加學生對單字的熟練度以外，教師還可善用多元的教學方式，包括 口頭上的各種說明舉例、經驗分享，以及運用實物、圖像或影片等不同的 呈現方式，給予學生多樣化、多感官的刺激，避免受限於同一種方式，盡 可能幫助學生在初學單字時就對字義建立有效的連結。

(三)彈性運用遊戲活動，有效激發學習動機

字母拼讀教學若只是單純教導字母讀音與拼音，則學生容易感到乏味 與無趣，而遊戲活動就像是靈丹妙藥，能產生奇妙的化學變化。在複習或 綜合活動中穿插多樣化與趣味性遊戲活動，可引發學生的學習興趣，激起 他們強烈的求勝企圖心，而能專注於課程中，積極主動地學習。此外，遊 戲活動若搭配增強制度，則效果更佳。

三、未來研究設計

(一)以其他年齡層的學生為研究對象

本研究以國中學習障礙學生為研究對象，建議未來可以國小的學習障 礙學生為研究對象。因為目前國內在小學階段已實施英語教學，若能提早 以有效的教學法對學習障礙學生施以英語教學補救，不僅可降低學生長期 學習英語的挫敗感，也可建立基礎英語能力，減少英語學習上的差距。因 此，以小學階段的學習障礙學生為研究對象，有其研究的必要性。

(二)以其他量化研究法為研究方法

本研究採取行動研究作為研究方法，著重於透過教師不斷觀察、省 思、修正與再行動的歷程，使教師從中獲得省思與成長，同時也瞭解對學 生學習英語的影響。建議未來可利用其他量化研究法進行研究，以具體瞭 解字母拼讀法對於學生學習英語各方面之學習成效。

(三)依研究目的與進行方式考量實施字母拼讀教學的人數

由於實施字母拼讀教學時，需要一一瞭解學生唸讀字母讀音，以及拼 讀單字發音的狀況，會需要有個別測驗或個別教學的時間，故參與人數須 考量研究目的與進行方式審慎評估，以提升實施字母拼讀教學的精緻度，

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與獲得學生學習情況的準確性。

(四)尋求英語科教師參與字母拼讀教學研究之設計

由於英語科教師對於一般的國中英語課程十分熟悉，而資源班教師則 是對資源班學生的能力表現十分熟悉。因此，資源班教師在規畫運用資源 班英語課程時，若能尋求英語科教師參與字母拼讀教學之課程方案設計，

則可提供不同角度的專業思考，也更加瞭解國中生的英語學習重點，討論 出適合資源班學生能力程度，且又能與國中課程部分銜接的教學方案，有 效運用字母拼讀法進行英語教學研究。

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