學習障礙學生的學習特性

洪儷瑜（1995）指出學習障礙是一種內在障礙，顯著異於其他因身體 感官造成缺陷的身心障礙者，為一種隱形的障礙，因此不易用肉眼辨識出 問題的所在。此外，除了國內《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》所指 之學習障礙學生的特質以外，美國 IDEA 法案亦提出學習障礙的定義：「特 殊學習障礙意指在理解和使用口說或書寫語言的基本心理歷程中具有一 種或一種以上的異常，且此項異常可能表現於思考、聽說讀寫或數學計算 等能力上的障礙，也包含知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙及 發展性失語症。其障礙不包括基本上由視覺、聽覺、動作異常、智能障礙、

情緒困擾、環境、文化或社經地位等不利因素所導致之學習困難的兒童。」

(Mercer & Pullen, 2009)

由國內外對學習障礙者的定義中可知，學習障礙者的智力發展正常，

但因為神經心理功能異常而擁有不同的學習特質，以致於在學習上產生各 種困難。由於本研究旨在透過行動研究的方式探討字母拼讀法對國中學習 障礙學生英語學習的影響，因此以下先針對學習障礙學生的特徵進行說 明，再進一步探討其英語學習特質與表現。

壹、學習障礙學生的特徵

學習障礙學生的特徵可分為共同特徵和相異特徵。學習障礙學生的共 同特徵係指學習障礙定義內涵中的排他條件和學習困難，即學習障礙學生 具有正常的智力、情緒、感官、動作能力，以及文化環境因素，卻無法有 效學習，產生學習成就低落等學業問題（楊坤堂，2008；National Joint

14

Committee on Learning Disabilities, 2010）。

學習障礙學生的相異特徵係指學習障礙定義內涵中的心理歷程，每位 學習障礙學生的學習問題或障礙類型、性質和程度皆不完全相同，也就是 說即使同為學習障礙學生在學習特質與需要上也有明顯的差異（洪儷瑜，

2011；楊坤堂，2008）。學習障礙學生的相異特徵可歸納為三方面，詳細 說明如下：

一、認知能力方面

學習障礙學生的認知能力缺陷包含知覺能力缺陷、注意力缺陷、記憶 力缺陷和後設認知能力缺陷等四項（洪儷瑜，1995），以下分項說明之。

(一)知覺能力缺陷

知覺問題常被視為學習障礙者輕微腦功能失常的重要徵候，但非所有 學障者皆有此徵候。知覺歷程代表個體對輸入訊息的確認、辨識與解釋，

其中與學習關係最密切的知覺歷程為視知覺與聽知覺（胡永崇，2000）。

視知覺缺陷的學障生在接收視覺訊息上有困難，他們可能無法判斷物 體的大小、遠近、深淺、或物體排列的相關位置，也可能無法分辨類似的 刺激、顛倒字體或形象背景分辨有困難，以致於他們花很多時間進行文字 的確認，而無法將文字連貫成有意義的訊息（周台傑，1993；洪儷瑜，2011）。 聽知覺缺陷的學障生可能無法區辨類似音的單字及其代表意義，也很 難正確模仿老師的發音，且無法像一般學生運用有效的方式去記憶聲音，

像是將聲音作適當的組合，或是以聲音組合為記憶單位等等（周台傑，

1993）。

(三)注意力缺陷

學習障礙學生常出現注意力的問題（洪儷瑜，2011；Lerner & Johns, 2009），約佔百分之十至百分之四十，這對學障生的學習有很大的影響（郭 為藩，2002；Kube, Petrson, & Palmer, 2002）。注意力缺陷涵蓋以下各面向：

1.注意力短暫：許多學障生無法持續注意力，對於持久的專心注意經常感

15

到困難，以致於無法對同一工作維持長久的專注力。2.注意力分散：很多 學障生由於無法將外在及無關的刺激排除，易因外界刺激而分心，無法有 效分辨該注意的重點，該注意的目標沒注意到，反而過度注意了不重要的 枝微末節。3.注意力固著：部分學障生不能隨著老師的指引而正確轉移注 意目標，無法隨時將注意力轉移至新的工作情境，造成學習上的落後。此 外，學障生也常見未經思考即衝動作答或採取行動，容易不假思索地對事 物下決定，因此作答時常在未看完或未聽完題目即作答，以致常粗心犯錯

（身心障礙學生鑑定與就學輔導工作手冊編輯小組，1996；周台傑，1993；

洪儷瑜，2011；Gargiulo, 2009）。

(四)記憶力缺陷

學習障礙學生儲藏訊息困難，在記憶學業或非學業訊息都有顯著的困 難，難以記憶語文訊息和缺少學習策略技能成為他們普遍的特徵（洪儷 瑜，2011；Lerner & Johns, 2009）。其記憶問題主要包含以下幾方面：1.特 定的大腦神經功能缺失而影響記憶力。2.缺乏語音訊息的回饋與監控，因 此語文材料記憶困難。3.工作記憶缺陷讓學障生無法同時處理多種訊息，

使他們在閱讀及數學的表現顯著低落，工作記憶是辨認文字和閱讀理解的 關鍵。4.注意力和動機不足，影響對學習材料的專注與記憶。5.對於學習 材料與內容理解力弱而影響記憶功能。6.使用學習策略的能力低落，相較 於同儕顯然較少自發性地使用有效的學習策略，例如：複誦、分類資訊等，

來幫助自己回憶聽覺或視覺接收到的相關訊息（胡永崇，2000；Ashbaker &

Swanson, 1996 ; Swanson & Sachse-Lee, 2001）。 (五)後設認知能力缺陷

有效率的學習者能善用後設認知策略，所謂後設認知即是學習者對本 身認知歷程的瞭解與監控，而學習障礙學生欠缺相關技能在學習過程中去 引導自己學習，或是去覺察自己的思考過程 (Gargiulo, 2009 ; Lerner &

Johns, 2009) 。後設認知包括幾項要素：(1)清楚任務完成的必備要求，能

16

使用技能、策略及資源使工作有效地進行(2)能彈性使用自我調整機制，例 如計劃行事、持續監控、評估活動成果、檢視成果和補救問題，以確保工 作可以圓滿達成（周台傑，1993；Gargiulo, 2009）。

由於學習障礙學生具有後設認知缺陷，以致在學習歷程中不會運用適 當的學習策略或技巧，於學習過程中缺乏自我的預測、計畫、檢核與監控，

同時也較無法使用各種不同策略解決問題，因此易造成學業學習、人際關 係、社會適應等方面問題（周台傑，1993；胡永崇，2000）。然而 Garcia，

以及 Pintrich 與 Pintrich 的研究指出，後設認知技能並非個人特質，而是一 項可習得的技能，且與學業成就的相關性高 (Trainin & Swanson, 2005) 。 因此，只要給予適當的教學指標，仍有多數學障生能有效的增進學習效能

（胡永崇，1995）。

二、動機信念和社會情緒方面

胡永崇（2000）指出學習障礙學生的動機信念問題包含以下三層面：

1.外控的制握信念：學障生普遍認為一切成就都是由外界所掌控，自己完 全沒有權利也不必負責任，因此學障生常對於自己的學業低成就感到無能 為力，且不積極改善，也不願接受具挑戰性的工作，習慣依賴外在資源與 協助（洪儷瑜，2011）。2.消極的成敗歸因：許多學障生易將失敗視為個人 能力不足，而將成功視為運氣或其他外在因素所致，久而久之對於成敗已 沒有太多的感受。3.習得無助感：由於長期不斷的學業挫敗，造成很多學 障生產生自我防衛和預期失敗的心理，認為無論他們付出多少努力都無濟 於事，長久下來使他們容易輕言放棄，對任何事已不想再多做嘗試或努 力，甚至是擺在眼前的成功機會也無法鼓起嘗試的勇氣(Valas, 2001)。長期 的習得無助感造成學生自尊低落、缺乏學習動機，對於自我之評價與信心 也偏低（Gargiulo, 2009；洪儷瑜，2011）。不過，可利用各種增強和激勵 策略，讓學生連結自己的努力和成功的關係，達成再歸因的訓練 (Fulk, 1996) 。

17

另一方面，很多學習障礙學生與同儕間的互動少，甚至在同儕團體中 被孤立、排斥，造成人際適應困難，教師也察覺到他們在社交能力和校園 調適上顯著低於其班上同學，而這些困難主要是由於學障生也常伴隨社交 技巧缺陷的問題（Gargiulo, 2009；洪儷瑜，2011）。胡永崇（2000）指出 學習障礙學生常有以下幾項社交技巧缺陷：1.缺乏社會理解技巧，無法適 當的察覺在人際交往情境下複雜訊息及反應，而常被誤解。2.缺乏角色扮 演的技巧，無法同理他人的情感或情緒。3.缺乏技巧及社會問題的解決技 巧，難以建立與解決人際衝突的適當技巧。學習障礙學生的社會情緒問 題，雖然不是造成他們學習困難的主要原因，但卻會因學習不利而對其人 際互動及情緒產生影響，使學習狀況日益低落。

三、學業學習方面

學業學習問題是學習障礙學生最主要的特徵。就我國學習障礙的定義 而言，學障學生在聽、說、讀、寫、算等學業的學習上都可能會遭遇到困 難（胡永崇，2000）。其中「閱讀」是大多數學障生所遭遇的主要問題，

Lerner 表示有超過 80％的學習障礙和輕度障礙的學生在閱讀上面臨困難 (Lerner & Johns, 2009) 。閱讀障礙學生常無法分辨易混淆的字，能認讀的 字很少，常顯現如拒絕閱讀、閱讀不流暢、無法理解文章大意或回憶主題、

經常迷失所閱讀之處等情況（呂偉白，1996；洪儷瑜，2000；楊坤堂，2002）。 此外，Lerner 和 Johns (2009) 也提到約有百分之二十六的學障生在數 學出現問題，Kavale 和 Reese (1992) 甚至指出有超過百分之五十的學障生 在個別化教育計畫中都有列關於數學方面的目標，由此可見「數學」問題 也是不容忽視的。數學障礙學生對各項基本運算方法與技巧運用常感困 難，對於數學應用題的理解能力弱，對於空間、分數、小數、百分比及度 量概念概念不佳（呂偉白，1996；洪儷瑜，2000；Gargiulo, 2009）。

「書寫」障礙包含正確拼字、寫字和書寫表達三部分 (Lerner & Johns, 2009) 。拼字問題可能是忽略或增添某些字母，而聽覺記憶和區辨困難都

18

是造成拼字問題的原因 (Gargiulo, 2009) ，而中文字書寫部分多是遺漏或

是造成拼字問題的原因 (Gargiulo, 2009) ，而中文字書寫部分多是遺漏或