字母拼讀法的相關研究

在以英語為母語的國家，字母拼讀法普遍應用於一般學生身上，因此 一般生以字母拼讀法學習英語字彙成效的相關研究很多。對於身心障礙學 生而言， Conners (1992) 認為字母拼讀法為一個適切可行的閱讀教學方 法，可幫助身心障礙學生利用字母拼讀技能來閱讀其它生字。雖然比起一 般生，要花費更多時間學習字母拼讀法的技巧，但一旦學會即可類化到其 他生字和句子的閱讀上，是一項值得教導學生學習的技能。由於本研究的 研究對象為學習障礙學生，所以針對國外應用於學習障礙或閱讀困難學生 的實證性研究，列舉整理如下。

Vadasy, Jenkins 和 Pool (2000) 以 23 名國小一年級學習障礙學生為研 究對象，進行一學年每週四天、每天三十分鐘的一對一教學。教學內容包 括聲韻技巧、字母與字音對應關係、明確的識字解碼(explicit decoding)、

韻尾分析(rime analysis)、書寫和拼字，並讓學生閱讀符合字母拼讀法規則 的文本。研究結果顯示此教學能增進學生在閱讀、拼字和識字解碼的表現。

Iverson 和 Tunmer (1993) 以閱讀困難高危險群的國小一年級學生為 對象，每組 32 人，共分成三組，分別以標準閱讀復甦方案、修正閱讀復 甦方案和一般閱讀補救方案進行教學。一組進行標準閱讀復甦方案，將單 字解碼的活動隨機安排於文章閱讀中進行；一組進行修正閱讀復甦方案，

運用課程部分時間系統性教導音韻解碼技巧，以字族(phonograms)方式呈 現，例如：mop、pop、top 等，讓學生發現拼字組型與發音間的形音對應 關係；另一組實施一般閱讀補救教學。結果顯示系統性的音韻解碼教學效 率優於隨機性教學，且在發展解碼知識上，直接教導音韻解碼技巧比運用 寫作方式成效佳；此外，對於閱讀困難高危險群的學生而言，字族教學為 有效的教學法。

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Berninger 等人 (1999) 以 48 位即將升上國小二年級的閱讀困難學生 為對象，’先將學生分成三組，再分別接受全字法(whole-word method)、次 字元法 (subword method)，以及結合前述兩種方法的教學。在教學法方面，

全字法教導生字和其英文字母組合，但對於字母和次字元聲韻單位之間的 關係並不做說明；次字元法則是教導單一或複合字母與讀音之間的對應關 係，並示範將個別的字母讀音組合成完整的單字音。在教學流程的最後十 分鐘，三組研究對象皆在教師的引導協助下，進行讀故事書的活動。此研 究結果發現，三種教學方式均能增進學生讀出已學字、未學過的真字(real word)和假字(pseudo-words)的能力，而閱讀真字測驗的後測表現及研究對 象個別分析結果則顯示，次字元法的增進效果優於其他兩種方法。此外，

研究也指出，單一字母比複合字母更能幫助學生類化拼字和讀音間的對應 關係。

Foorman 等人 (1997) 欲瞭解合成法(synthetic phonics)、分析法

(analytic phonics)和視覺常見字(sight-word)這三種閱讀介入教學法，對於增 進聲韻(phonological)、拼字處理(orthographic processing)和讀字(word reading)能力的成效。研究對象為 114 位國小二、三年級的閱讀障礙學生，

由 14 位特教教師以小組方式教學，每天在資源教室進行 60 分鐘的課程，

共持續一年。其研究結果顯示合成法的效果較佳。

Baber 和 Bacon (1995) 以 12 位國小二至三年級閱讀能力較差的輕度 障礙學生為研究對象，包含學習障礙、輕度智能障礙及身體病弱學生，利 用不同階段的教學，將「上下文線索」(contextual cues)及「語音線索」(phonic cues)教學進行比較，比較兩者對於提升學生記憶生字的效果。階段一進行

「上下文線索」的教學，教師呈現含有目標字彙的句子，透過與學生討論 目標字意義的方式進行教學，並以「字的提供法」訂正讀錯的單字。階段 二進行「語音線索」的教學，教師利用單字表呈現目標字彙，然後教導學 生字母讀音、混合音素技巧及字母拼讀規則。研究結果指出，兩種教學方

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法皆能增加學生於句子測驗的閱讀單字量；進行「上下文線索」的教學時，

學生於句子測驗讀出的單字量多於單字表測驗；「語音線索」的教學則在 句子測驗和單字表測驗中均讓學生讀出較多單字。

Meyer (1982) 以 58 名 7 至 14 歲學習障礙或輕度智能障礙的學生為研 究對象，比較「解字法」(word-attack）和「字的分析法」的教學效果。在 教學方法方面，「解字法」為「字的提供法」，指的是當學生唸錯字時，教 師只提供或告訴學生單字的正確讀音；而「字的分析法」則是指教師引導 學生注意錯字的音韻成份，然後再唸出正確的讀音。研究結果顯示，在口 語朗讀的正確性上，兩種教學法並無明顯差異。Rose, McEntire 和 Dowdy (1982) 也針對五名學習障礙學生的朗讀表現，進行「字的提供法」

（word-supply)和「字的分析法」(word-analysis)的單一受試比較研究。結 果指出其中四位學習障礙學生在「字的提供法」教學下，朗讀錯誤訂正的 表現較佳。

Joseph 和 McCachran(2003)以 8 名 7 至 10 歲的輕度智能障礙學生，以 及 8 名 6 至 8 歲的閱讀高危險群學生為研究對象，且兩者互為對照組。在 同一時間應用單字分類字母拼讀法教導學生字族與拼字模組，透過探討兩 組學生在認字、拼字、拼字轉換、聲韻覺識的前後測表現，以瞭解兩組之 教學成效。研究結果顯示，兩組學生皆在後測有較佳的表現。

Linan-Thompson 與 Hickman-Davis (2002) 設計一閱讀補救教學方 案，期望透過密集嚴謹的訓練增進學習障礙高危險群學生的閱讀能力。該 方案以英語為母語和第二外語的學生為教學對象，並以 1：1、1：3 和 1：

10 的師生比進行分組，連續每天進行 30 分鐘的相關訓練，訓練內容包含 閱讀流暢度、聲韻覺識能力、閱讀理解教學(instructional-level reading)、文 字分析(word analysis)以及拼字能力訓練。研究結果顯示，將研究對象間和 研究對象內的學習成就表現加以比較後，發現此閱讀補救教學對於學習障 礙高危險群的母語學習者，或是外語學習者均有成效。

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Curtis 和 Chmelka (1994) 以 4 名 15 至 16 歲學習障礙學生為對象，

探討「Laubach 閱讀方法」對於增進閱讀表現的教學效果。「Laubach 閱讀 方法」是一套教學計畫，教導學生字母與發音間的對應關係，並培養學生 使用字母拼讀技巧來從事閱讀工作。經教學十週之後，所有學生在基本閱 讀技能及理解上都有顯著進步。

Oakland, Black, Stanford, Nussbaum 和 Balise (1998) 以讀寫障礙學生 為研究對象，採一源自歐登居林漢教學法(Orton-Gillingham methods)的 DTP(dyslexia training program)治療性方案，教學方案具有三大特色：一為 提供高度結構化的字母發音教學訓練，二為透過反覆練習以補償短期記憶 的缺陷，三為應用多感官教學方式。採小團體方式教學，每週進行五天，

共持續兩年。研究結果發現，實驗組在閱讀識字和理解上明顯優於控制 組，但在拼寫上無顯著差異。

綜合上述字母拼讀法的相關研究可知，在研究對象方面，多半以國小 低年級學生為主，可適用於學習障礙、閱讀困難高危險群、輕度智能障礙 和身體病弱等輕度障礙學生身上。在研究時間方面，多數研究均採每天或 經常性教學，且持續一段時間，部分研究甚至持續長達一年以上。在研究 結果方面，多數研究指出透過教導或分析拼字與讀音間的關係，能有效增 進學生在唸讀、聲韻覺識、識字解碼和閱讀理解的表現，而拼寫方面的研 究結果較不一致。此外，有研究顯示系統性教學優於隨機性教學；有的研 究比較教學方法對學生學習成效之差異，則發現以合成法的效果較佳。

針對上述國外應用字母拼讀法於學習障礙或閱讀困難學生之相關研 究，依研究年代的先後順序，整理如下表 2-3 所示：

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Linan-Thompson

& Lemos-Britton,

& Brooksher

& Balise

（1998）

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貳、國內字母拼讀法相關研究

以下針對國內字母拼讀法近十年來的相關研究作說明，依研究對象分 為閱讀困難或英語低成就學生，以及特殊需求學生之字母拼讀相關研究。

一、以閱讀困難或英語低成就學生為對象之相關研究

國內字母拼讀法教學除多數應用於一般學生之外，亦有幾篇研究是以 閱讀困難或英語科表現低成就的學生作為對象（吳美琪，2005；高千惠，

2009；張寶娟，2007；許瑛霞，2010；陳冠宜，2006；陳麗雯，2004；曾 允薇，2008；賴文婷，2003；賴真慧，2010），其中運用電腦輔助教學的 研究共有高千惠（2009）、許瑛霞（2010）和賴真慧（2010）三篇，其餘 則是以字母拼讀教學為主。

吳美琪（2005）以 33 名國小六年級閱讀困難學生為研究對象，並將 其分成兩組，兩組學生分別接受 14 週強調聲首和韻尾的教學，以及強調 音素的教學，比較兩種不同的字母拼讀教學法對閱讀困難學生其聲韻覺識 和文字辨識能力的教學效果。結果顯示兩組研究對象在聲韻覺識和文字辨 識能力上均有顯著進步，而接受強調音素教學的組別在整體表現和文字辨 識能力、以及音素切割表現相較於強調聲首和韻尾的組別有較佳的表現。

陳冠宜（2006）以 16 名國小四年級英語低成就學生為對象，進行為 期十四週的字母拼讀教學，探討在認字和拼字能力上的影響。結果發現學 生在字母辨識、單字辨識、填寫字首字尾子音和字中母音的表現皆有明顯 進步，且在學生在認字和拼字時不再倚賴視覺印象和逐字背誦的方式，而 改用字母拼讀法的形音對應知識來認字和拼字。

曾允薇（2008）以 10 位國小英語低成就學生為研究對象，以學習站 模式進行字母拼讀法補救教學，探討對學生在拼讀技巧、英語學習態度、

英語學習成就上的成效。進行為期兩個月之學習站補救教學後發現，有助 於增進學生的音韻覺識能力、字母書寫能力及字母拼讀技巧，且提升學生 的英語學習成就就，並增加學生學習英語的興趣與信心。