字母拼讀法

一、字母拼讀法的涵義與重要性

「phonics」在台灣有許多不同的譯名，國立編譯館將其正式譯名為「字 母拼讀法」，而為人所熟知的名稱則為「自然發音法」（陳淳麗，1999；黃 自來，1999）。字母拼讀法，顧名思義，指的是拼字和讀音之間對應關係 的知識，也是英語系國家教導閱讀的一種方法。字母拼讀法教導學生透過 拼寫與發音對應規則，進行看字讀音、認讀字詞和聽音拼字，並以讀音為 線索，連結該字彙的中文字義，以提升學生的閱讀與拼寫能力（王啟琳，

2001；沈秀娟，1993；許儷馨，2000；黃自來，1999；Adams, 1990 ; Blevins, 2006 ; Henry, 2003）。

由於英文為拼音式的語言，英語字彙讀音建立在字母與發音間的關係 上（葉杏珠，2007）。而字母拼讀法的教學目的在於，幫助學生瞭解英文 拼字系統內在機制的基本原理，使學生無須利用另一套音標系統即能讀出 單字的發音，並進而將常出現的字、音節，以及音素其拼字組合模式與其 發音模式的對應予以內化(Adams, 1990 ; Fox, 1996)。因此，若能將字母拼 讀技巧應用於英語學習中，則學生就能夠在閱讀單字時，自動化讀出單字 的發音，再從口語詞彙庫中檢索字義，幫助學生解碼文字、認讀字詞，進 而發展獨立閱讀篇章的能力，且同時能提升學生拼寫單字的正確性，有效 增進學生的英語讀寫能力（謝欽舜，2001；Adams, 1990）。故教育部認為 字母拼讀為學生需必備的能力之一，將其列入九年一貫課程綱要分段能力 指標中。

二、字母拼讀法的特性

由於語言背景環境的差異，字母拼讀法對於以英語為母語的國家，以 及以英語為外語的國家，其角色定位上有所不同（林至誠，2000）。對於

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以英語為母語的學生而言，在識字前生活中就已累積了許多口語詞彙，因 此當他們透過字母拼讀法說出單字的讀音時，他們能夠很快地將單字讀音 與其意義連結起來，也就是同時學會了讀字與識字。然而，英語對台灣的 學生來說是一種外國語言，初學階段的口語經驗十分有限，較缺乏口語字 彙和內在語法知識 (Fromkin & Rodman, 1993) ，也較缺乏語音、語形的輸 入（黃自來，1998），所以即使他們用字母拼讀正確唸出單字的發音，也 很難將語音轉換成語義，故常被視為發音教學方法的其中之一。

然而，雖然字母拼讀法對於母語學習者與外語學習者的幫助不同，但 是字母拼讀法對於外語學習者而言，仍是重要的基礎能力之一。字母拼讀 法協助外語學習者透過字母和讀音間形音對應的關係，拼讀出英文單字的 發音，讓學生建立「語音」和「文字」間的相互關係（謝欽舜，1997），

且對於未學過的單字，也可作為推測讀音的參考（朱惠美，2001）。此外，

字母拼讀法能擴大形音對應解碼的單位，有助於增進記憶單字的能力，降 低依賴音標與拼字學習的記憶負擔（沈秀娟，1993；林玲吟，1999）。由 此可知，對於外語學習者而言，在初學階段使用字母拼讀法，能協助學生 學習英文字母拼字與讀音的對應關係與發音規則，進而結合英語字彙的字 形、字音與字義，培養聽說讀寫的基礎能力。

字母拼讀法在國內外已廣泛被使用於英語教學上，然而任何一種教學 法儘管具有許多優點與實用性，但仍有其限制，需特別留意。林麗琴（2003）

指出英語字彙的形音對應關係有規則可依循，但字與音之間並非完全是一 對一的對應關係，尤其涉及母音的部分常有較多的例外，易讓學生感到複 雜與無所適從。以下分別說明不規則的部分（Chen,1998；殷彩鳳，2001）：

1.不同字母唸讀相同的音：舉例來說，to, two, too, glue, shoe，劃底線的部 分皆為不同的字母組合，但都唸讀/u/的音。

2.相同字母唸讀不同的音：像是 hat / æ /, day / e /, call/ ɔ /, any/ ɛ /, car/ a /，

同樣是字母 a，卻在不同單字中代表不同的讀音。

3.有些字母不需唸讀音：例如 light, bomb, write, know，劃底線的字母皆不

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發音。

4.兩個字母只唸讀一個音：像是 laugh / f /, phone / f /, tea / i /, lunch/ tʃ /, they / θ /，劃底線的兩個字母僅發一個讀音。

5.一個字母發一個或兩個以上的音：舉例來說 mix / ks /，字母 x 代表兩個 讀音。

6.有些字母若單獨一個與合併兩個的發音不同：像是 men/ ɛ /, need / I /，

一個字母 e 與兩個字母 e 表示不相同的讀音。

7.重音可能會影響到母音的發音品質：例如 record 這個單字的名詞與動詞 雖然字形皆相同，但由於重音位置不同，所以唸法不同、中文意思也不 相同。

雖然使用字母拼讀法無法完全處理所有英文單字的發音，仍會面臨到 一音多符、規則太多、例外太多等問題（莫君文，1994；謝欽舜，1994），

提高了學習的難度與複雜性，但兩萬個常用英文單字中，約 80%的單字其 字母與讀音之間具有規律性（許儷馨，2000；郭鳳蘭，2001），也就是說 字母拼讀法仍可幫我們解決八成左右的發音問題。此外，即使是不規則拼 音的單字，仍然保有豐富的語音線索協助我們進行識字，因為大多數的不 規則字，通常是母音字母的發音不規則，而子音字母仍是規則發音，所以 不規則字中仍有形音對應的線索可供辨識。少部分的例外字也可透過學習 經驗的累積，不斷認字再加以歸類。因此，字母拼讀法仍被視為英語讀寫 的必備基礎能力之一。而本研究為符合學生的能力與需求，所選用的教學 單字皆為符合形音對應規則的單音節字。

三、音素覺識與字母拼讀 (一)音素覺識的意義

由於英文為拼音文字，字彙是由許多字母所組成，而每個字母都有其 所代表的讀音，稱之為「音素」(phoneme)，是字母發音的最小單位。音素 覺識（phonemic awareness)則是一種辨識發音上最小單位的能力，指個體

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具有「辨別與結合語詞中個別音素」的能力，也就是說學生必須能察覺單 字是由一連串的音素組合而成，瞭解字彙中字母與音素相對應的關係、字 彙之字母結合型態，以及分辨與組合音素成為字彙的能力（Yopp,1992；許 雪芳，2003；黃秀玲，2002）。而擁有良好音素覺識能力的前提是，需具 備良好基礎之音素知識 (Chard＆Dickson, 1999 ; Ladefoged, 2001 ; Yopp, 1992) 。音素覺識是學習拼音的基礎能力，閱讀時能將音素組合成單字，

拼字時也能將聲音分解為個別的音素。舉例來說，當看到 not 時，就能立 即知道/n/、/a/和/t/三個音位能夠拼出 not 的音；當聽到 not 時，就能立即知 道 not 是由/n/、/a/和/t/三個音位所組成的。

(二)音素覺識的重要性

Fry (2001) 指出在實施字母拼讀法教學之前，培養學生「音素覺識」

的能力是非常重要的。由於英文為一種拼音式的語言，字彙是由一系列相 關對應的音組合而成，如果學生能覺察、瞭解「語言的組成是由一連串個 別的音所組成」，則他們在識字閱讀方面會有較佳的表現，在拼字方面也 會有很大的收穫 (Yopp, 1992；孫麗瑛，2002) 。研究發現語音處理能力與 拼字錯誤率息息相關，也就是說若學生的語言處理能力佳，則會降低拼字 錯誤率；反之，若學生的語音知識缺乏，則容易發生拼字錯誤（蘇復興，

1998）。

音素覺識可以幫助瞭解字母和音素的對應關係，讓學生在練習後逐漸 建立書寫系統與口語系統間的轉換能力，而使閱讀變得更為流暢。此外，

音素覺識能力還能有效預測認字、拼字和閱讀的能力（黃秀霜，1997；簡 麗真，2002）。由此可知，音素覺識能力與文字認讀、拼字能力之間有很 大的相關，音素覺識能力與瞭解字母和音素的對應能力是相輔相成的，因 此音素覺識在早期的讀寫發展上是個相當重要的因素，而且許多的研究也 證實這項觀點 (許儷齡，2004；黃秀玲，2002；Adams, 1990; Lundberg, Frost

& Petersen, 1988) 。

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(三)音素覺識的訓練

Rasinski 與 Padak (2000) 表示，對於尚未發展出音素覺識能力的學生 必須給予充足的訓練，才能使他們在字母拼讀教學中獲益。研究也證實，

音素覺識能力是可以被訓練的，不僅能夠提升音素覺識能力，也讓字母拼 讀教學變得有意義，且明確詳盡的音素覺識訓練能增進幼稚園、一年級和 閱讀障礙學生的閱讀與拼字能力 (Ball & Blachman, 1991 ; Lundberg, Frost & Petersen, 1998 ; Yopp, 1992)。可見音素覺識訓練對於字母拼讀教學 與閱讀教學的重要性。

Blevins (2006) 曾提出音素覺識能力的訓練包括口語組合及分解訓 練，並建議將音素覺識訓練放在閱讀教學前，作為進入閱讀前的準備活 動。藉由口語組合及分解訓練，讓學生知道單字是由個別不同的音素所組 成，並可以此為基礎進而認讀字彙；也讓學生練習將單字分解成個別的音 素，進而使學生進入學習拼字的準備階段，幫助學生記憶與釐清單字中的 音素組合型態 (Uhry & Shephered, 1993) 。此外，Adams (1990) 將音素覺 識作業由易到難，分為以下五種：

1.音韻知識測驗(knowledge of nursery rhymes)：播放有押首韻及尾韻之兒歌 童謠，讓學生能判斷出童謠中有押韻的聲音。

2.舉異音作業(oddity tasks)：在許多英語字彙中，讓學生辨識其字首音與字 尾音之異同。

3.音節組合與分解作業(syllable-blending and splitting tasks)：讓學生計算英 語字彙中音節與音素的數目，然後再將其加以分割讀出來。

4.音素操弄作業(phoneme manipulation tasks)：將原本的字彙更換或刪除某 個音素後，讓學生讀出新字彙的發音。

5.音素分解作業(phoneme segmentation tasks)：讀出單字的完整發音，讓學 生透過聆聽去辨識、分解字彙中的各個音素。

由此可發現音素覺識作業從最簡單的辨認押韻，到最困難的分解或操

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弄音素，顯示出音素覺識能力的習得非一蹴可幾，而須隨著時間按部就班 地練習，逐漸累積發展出精密的音素覺識能力。透過音素覺識訓練，再接 續字母拼讀教學，幫助學生提升閱讀與拼字能力。

(四)音素覺識與字母拼讀的關係

英文屬於拼音系統，必須透過音素覺識能力發現字彙的音素結構。因

英文屬於拼音系統，必須透過音素覺識能力發現字彙的音素結構。因