研究流程

本研究歷程共分三階段，第一階段為準備階段；第二階段為執行教學

行動方案，執行方案的方式並非單向直線進行，若在研究過程中發現新的 問題或是產生教學困難，會重新思考解決方法和實施新的行動策略；第三 階段為完成階段。本研究流程如圖 3-2 所示，以下分別說明此三階段的研 究流程：

壹、準備階段 一、發現問題

研究者在教學過程中發現國中資源班學習障礙學生學習英文單字的 困境，由於他們缺乏字母與讀音對應關係的知識，因此大多採強記的方式 記住單字的字形、發音與中文意思，使得單字易產生混淆而無法認讀，單 字記憶量十分有限，難以提升英文能力。

二、初步探討文獻與界定問題

蒐集與閱讀相關文獻，從文獻探討中決定採取「字母拼讀法」，透過 行動研究方案教導學生字母與讀音對應關係的知識，使他們能建立形音對 應的概念，培養看字讀音、連結字義和聽音拼字的基礎能力。除了期望能 轉變學生學習英語單字的方式，對他們的英語學習能帶來正向影響外，也 期望藉由此行動研究讓研究者在教學上能持續不斷地自我成長。

三、研擬研究計畫

先聚焦研究目的與研究問題，並持續蒐集與整理相關文獻，然後著手 規劃研究設計與實施。

貳、執行階段

一、評量學生先備能力

透過資源班英語課程，觀察學生平日在英語課堂上的表現，以及他們

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書寫學習單和測驗卷的情形，瞭解學生對於英語字彙認字、發音和拼寫的 學習概況，並掌握學生所喜愛的教學活動。此外，於行動教學方案進行前，

先對學生實施英語學習問卷調查，瞭解學生學習英語的方式與困難；接著 實施英語評估測驗，包含英文字母綜合測驗與音素覺識測驗，一方面瞭解 學生對 26 個英文字母的熟悉程度，另一方面在教學前先瞭解學生覺察音 素的能力；最後進行英語字彙認讀與拼寫測驗之前測，以評量學生的先備 能力。

二、編製教材

考量學生的能力與需求，參考、改編坊間的字母拼讀教材，編製一系 列具系統性、結構性和層次性的英文字母拼讀基礎教材，且教材選擇的英 語單字除符合形音對應規則外，並參考校內英語課本一至六冊單字，以及 國民中小學基本一千兩百字彙，挑選常用的高頻英文單字。另一方面，也 於同一時間開始著手設計字母拼讀教案，以及發展字母拼讀教學活動。

三、教學實踐

完成教材編製後，研究者開始正式進入教學。實施字母拼讀教學的過 程中，也配合學生的學習特性，運用多元的教學活動提供反覆練習精熟的 機會，協助學生逐漸建立形音對應的概念，而能透過字母和讀音的關係自 己拼讀出字彙的發音，並進而與字義連結，培養認讀與拼寫單字的能力。

四、實施評量

在每一單元教學後均實施該單元之自編測驗，包括英文字母讀音測 驗，以及英語字彙認讀與拼寫測驗各六次，總共十二次的單元測驗。此外，

於行動教學方案結束後，實施總結性後測評量。

五、修正教學

研究者每上完一課的字母拼讀課程後，即蒐集上課教學實錄、學生的 課堂反應、學生的測驗表現、教學觀察紀錄和教師省思札記等多元資料，

並請協同研究者提供意見與建議，彼此互相討論，在行動的過程中不斷地

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觀察、反思，視需要調整教材內容和修正教學行動方案，以解決教學實務 問題。

參、完成階段

一、教學紀錄回顧與整理

研究者完成行動教學方案並蒐集相關紀錄資料後，利用時間將所有影 像和文字紀錄重新完整回顧，然後選取其中重要的資料撰寫出教學歷程。

二、教學綜合分析

完成教學歷程回顧後，研究者進一步針對教材、教學和學生三方面進 行深入的分析與探討，詳細描述教學的實施過程、調整修正教學的歷程，

以及學生在各單元的學習反應和轉變情形等。

三、反思與檢討

透過教學歷程的回顧與分析，研究者重新檢視自我的教學，從中去思 考自己實施字母拼讀教學的每一個環節與問題，包含教材的編製、教學的 設計、評量的施測方式等，對整個行動研究的過程做一總檢討，除了自己 進行反思外，也與協同研究者討論改進的方式，以精進教師專業，提升學 生的學習成效。

四、撰寫研究報告

將資料整理與分析後，撰寫成研究報告。

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圖 3-2 研究流程 蒐

集 文 獻 與 資 料 分 析

(一) 準備階段

發現問題→初步探討文獻與界定問題→研擬研究計畫

(二) 執行階段 評量學生先備能力

編製教材

教學實踐

實施評量

修正教學

(三) 完成階段

教學紀錄回顧與整理→教學綜合分析→反思與檢討→撰寫研究報告

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