結論

根據研究目的及研究發現，將本研究之結論歸納為字母拼讀教學實施 過程、遭遇困境與因應策略、學生的改變與教師的省思四方面，分述如下。

壹、字母拼讀教學實施過程

一、英文字母讀音教學採循序漸進的方式，由讀音連結至單字，再進展至 單字的拼讀，並於過程中持續不斷地複習字母讀音

在字母拼讀課程之前，分別實施英文字母綜合測驗與前測，以掌握學 生的英語先備能力。將相近的字母讀音編排在一起，然後由簡單易學的讀 音開始教，教導學生唸讀與聽寫字母讀音，熟練後再進階至單字中的讀 音。於教學過程中，運用各種方式巧妙地幫學生複習已教過的讀音，並協 助學生逐漸連結字母讀音與單字發音之間的關係。進一步教導短母音時，

範例單字事先選擇已教過的字母讀音組合，並透過說明示範與分解教學，

引導學生嘗試拼讀單字發音，達到複習與拼音之雙重效果。此外，對於學 生的讀音表現，持續予以觀察和追蹤，並將學生不熟悉的字母讀音，設計 入教材練習題中，於課堂中加強複習。

二、目標尾韻單字教學教導學生拼音、拼字與讀字，再依學生的學習表現 調整課程內容與練習比重，並搭配適合的遊戲於複習活動和綜合活動中 每一堂課均包含複習、新教與綜合活動三部分，教導學生拼讀單字的 發音、拼寫單字的字母組合，以及連結中文字義。於教學過程中，依學生

150

的學習表現與需求，縮減課程內容的份量，並微調拼音、拼字或讀字之練 習比重，使得課程與教學更加貼近學生的需要。當學生逐漸熟悉拼音的方 式後，新教所需的時間縮短，有較多的時間可以進行綜合活動，於是搭配 遊戲活動讓學生做練習，結果學生的反應相當熱烈，進而於複習活動中也 穿插遊戲，增加學生練習的機會，提升單字熟練度。

三、總複習課程因應學生對單字的熟悉度不同，採取不同的活動進行方 式，且分別給予不同程度的提示與引導

目標尾韻單字教學完成後，設計總複習課程為學生統整複習先前所學 過的單字。考量到 u 系列單字才剛教完，學生的熟悉度較高，所以總複習 的課程從 u 系列開始，再依序複習 a、e、i、o 系列的單字，然後將所有的 單字全部複習一遍。此外，因應學生對每個單元單字的熟悉度不同，複習 活動採取不同的進行方式，分別給予不同程度的提示與引導，並依學生的 課堂反應適時地做微調。最後，實施後測以瞭解學生的整體學習表現與進 步情形。

貳、遭遇困境與因應策略

一、學生難以辨識字形相似英文字母：適時提供簡易區辨策略

學生在辨識字形相近的英文小寫字母時容易產生困難，以 b、d 混淆 的情形最為嚴重，除了正確性的問題外，學生的作答流暢度與反應速度皆 明顯受到影響。由於正確辨識英文字母是唸讀字母讀音的基礎，因此與協 同研究者一同討論，所激盪出解決策略是教導學生在分辨 b、d 時，將 b、

d 兩個字母都寫出來，先寫的是 b，另一個則是 d，以此做為區辨的提示策 略。此策略對學生而言容易理解、方便使用，所以之後只要題目中含有 b 或 d，學生就會在旁邊寫上 bd，幫助自己快速且正確地做區辨。

二、學生難以掌握部分字母讀音：以『示範說明』與『彈性調整』作因應 學生對於運用舌頭位置發音的字母讀音，在唸讀時出現困難，不易掌

151

握到要領，特別是 n 音和 l 音。對學生而言，這兩個字母讀音的困難點不 同，所採用的因應策略也不一樣。n 音的部分，學生的發音雖與正確讀音 接近，卻仍舊差了一點，透過細微、慢動作的示範，讓學生清楚看到舌頭 的位置與發音的關係。l 音的部分則難度較高，即使經過反覆說明與示範，

學生仍無法體會 l 音是將舌頭頂在前顎所發出來的音，且認定為ㄌ音，難 以改變與揣摩正確讀音。藉由彈性調整讀音策略，先將 l 音改為學生都會 唸的ㄌ音，並於字尾 l 音出現時作補充說明，以減少學生學習的挫折感，

同時也讓 l 音的教學困境獲得解套。

三、學生部分字母讀音會混淆：用『補充說明』與『加強練習』雙管齊下 在教導字母讀音的過程中，發現學生對於一些字母讀音容易產生混 淆，而混淆的情形又可分為聽辨混淆及綜合混淆兩種。聽辨混淆是因為字 母讀音之間的相似度高，像是 m 音和 n 音，學生聽不出其中的差異，又對 n 音較不熟，而容易把 n 音都視為 m 音。因應的策略為教導學生觀察老師 唸讀的嘴形，作為分辨的視覺線索，再搭配區辨練習，使學生的學習表現 獲得改善，正確率明顯提高。

綜合混淆則是出現在短母音的學習，學生將 a、e、i、o、u 五個短母 音全部混在一起，唸讀、聽辨與聽寫字母讀音都呈現混亂，也無法正確聽 寫出單字中的短母音。面對此難題，緊急加課作為補救教學，除了一一複 習每個短母音外，舉出單字範例進行短母音間的比較，並強化其中的差 異，然後讓學生練習拼讀單字發音，去實際體會五個短母音之不同，最後 再進行單字聽辨的練習。經過練習之後，學生的正確性與熟練度明顯提 升，混淆的情況也大幅降低。不過，學習並非僅是一時，以上兩種混淆困 難仍需透過持續地練習，以及時間累積才能紮下穩固的根基。

四、學生易遺忘或混淆單字字義：以『多元教學』與『反覆練習』做改善 學生學單字最主要的問題在於，單字與中文意思之間的連結薄弱，常 出現記不住、忘得快和容易混淆等情形，且隨著單字量增加，學習困難也

152

越發顯著。進一步探討原因，可分為三方面，一為英文是拼音文字，單字 與字義沒有直接的關連；二則因為台灣缺乏聽覺環境的刺激，所以即使拼 讀出正確發音，仍無法有效辨識單字；三則由於符合拼讀規則的三拼常見 單字量少，字母組合相似度高，導致單字之間容易因字形或字音相近而產 生混淆。

針對以上問題，研究者以『多元教學』與『反覆練習』為主軸發展教 學策略。首先，使用多元的方式進行字義教學，包括利用諧音、生活舉例、

英文歌曲、常用片語，以及句型、畫圖搭配肢體動作，或是讓學生先猜再 提示，引導其思考舉例等方式，強化中英文之間的連結。再針對單字混淆 的部分，做進一步的區辨與釐清。此外，在教學過程中，不斷運用多元的 管道讓學生反覆練習，像是課堂複習、綜合活動和作業練習，並輔以遊戲 活動激發學生的學習動機，提升對單字的熟練度。上述之因應策略確實能 幫助學生熟悉單字的中文意思，不過仍須協助學生持續地複習單字，才能 維持單字的熟練度。

參、學生的改變

一、學生已建立字母讀音基礎，習得看字讀音與聽音拼字的能力

從所蒐集的量化與質性資料綜合分析，發現透過字母拼讀教學，三位 學生已學會 26 個英文字母讀音，可唸讀、聽辨與聽寫出相對應的字母讀 音。此外，雖然每位學生的學習歷程不同，但最後均可進一步應用字母讀 音拼讀出單字的正確發音，並依單字發音拼寫出正確的字母組合，僅偶爾 因讀音混淆而出現錯誤。整體而言，學生的拼音與拼字表現流暢且熟練，

正確率高。

二、學生學習與單字的中文字義連結，提升單字辨識能力

由於英文為拼音文字，單字的字母組合未與字義有直接之關聯，使得 學生不易記住單字的中文意思，卻容易遺忘，或是出現混淆的情形，成為

153

三位學生共同的學習困難。不過，透過多元的教學方式，讓學生學習連結 單字的中文字義，再輔以持續不斷地複習與練習，強化學生對中英文之間 的連結，使得三位學生的單字辨識能力均有明顯之提升。

三、學生能運用字母讀音拼音與拼字，掌握學英文的要領

經由字母拼讀教學的實施，學生在學習新單字時，都能夠運用字母讀 音拼讀出單字發音，也能夠由單字發音拼寫出字母組合，成為一個自然且 連貫的學習反應。三位學生學習英文的方法不再是強記單字的發音，或是 死背單字的字母組合，而能真正瞭解拼音文字，掌握學英文的關鍵，並實 際應用於英語單字的學習上，有效提升學習效率。

四、有助於激發學生對課程的參與度，但對整體學習態度的改變有限 透過字母拼讀教學與學生的互動過程中，可發覺學生能夠認真投入課 程，積極參與遊戲活動，在學習受到肯定時，能展現出自信喜悅的神情，

且學習行動上亦有願意嘗試、主動提問、分享生活經驗的表現；然而，卻 也見到學生學習態度的改變與維持程度有限，例如課程中後期上課的專注 力下降、回家缺乏複習等。整體而言，字母拼讀教學能提升學生的自信心 和學習參與度，但對於整體學習態度持久性之改變，能激發的成效有限。

肆、教師的省思

一、審慎規劃課程內容，善用多元教學方式

在進行課程設計時，不管是選擇字母讀音的教學順序或是教學單字，

都需要通盤考量各項因素、進行詳細的評估，並分別由教師與學生之角度 思考，盡可能事先為學生排除學習上的阻礙。不過，從實際的行動教學中，

常發現學生的反應與預期不符，而研究者必須透過課堂中不斷地觀察、省

常發現學生的反應與預期不符，而研究者必須透過課堂中不斷地觀察、省