資料蒐集與分析檢核

在研究過程中，持續地蒐集各種質與量的資料，透過不同方法與過程 縝密地蒐集各種資料，再運用多種資料來源的相互檢核驗證，使研究結果 更臻完善，以期獲得研究的真實性與完整性。以下將針對本研究的資料蒐 集、資料處理與分析做進一步地詳細說明。

壹、資料蒐集

為求研究的客觀性與完整性，本研究採多元的方式蒐集資料，包括進 行學生的問卷調查和評量資料蒐集，且教師於教學歷程中持續進行觀察、

省思和錄影，並與協同研究者互相討論。本研究的資料蒐集方式茲說明如 下。

一、問卷調查

透過行動教學方案實行前、後的問卷調查，瞭解在學生行動教學前，

對於學英文的感覺，以及學習英語的方法與困難；並在行動教學後，再次 透過問卷瞭解學生學習英語的方法是否有所改變，是否能改善其學習英語 上的困難。即從學生的角度，瞭解他們對於教學前後的感受與差異，將兩 者作一比較和對照，作為往後研究的參考。

二、評量資料蒐集

於行動教學前，先透過英語評估測驗，以及英語字彙認讀與拼寫測驗 前測，評量學生的先備能力。行動教學開始之後，研究者在每個教學單元 皆設計單元測驗，以瞭解學生在教學過程中的學習情況。行動教學結束 後，進行英語字彙認讀與拼寫測驗後測，以評量學生的學習成果。每次評 量後，研究者將測驗收回批改，並依序蒐集與彙整，作為往後研究的量化 資料參考來源。

三、教學觀察

研究者在每次上課後，將學生在教學過程中的行為表現、反應與狀

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況，詳實記錄在教學觀察紀錄表中，以瞭解學生對於教學的感受與學習的 轉變，作為研究者反省及調整教學的參考，且同時作為日後觀看、整理、

比對與分析之用，提供研究者作詳盡的資料分析與詮釋。

四、教學省思

研究者在每次教學前後，針對當次教學前的想法，以及教學時所發生 的問題、因應方式等，進行回顧與反省，並記錄於教學省思札記中。除反 省自己每次的教學外，也作為研究者修正下次教學的依據，透過不斷地反 省與修正，以符合行動研究動態循環的特性。

五、教學錄影

在研究的實際教學過程中，由於研究者本身是教學者，可能無法完全 掌握學生的學習狀況，以及自己的教學情形；同時也為了降低研究者個人 主觀因素，因此每次教學皆採全程錄影的方式，完整記錄教學實況，以便 研究者回顧當時的教學呈現、學生反應、師生互動與上課氣氛等。如此一 來，不僅可讓研究者與協同研究者觀看，作為調整下次教學的參考，也能 作為後續詮釋研究結果的依據。

六、與協同研究者討論

行動教學方案進行時，研究者邀請協同研究者到教室進行教學觀察，

或事後觀看教學錄影，並與協同研究者彼此互相討論。此外，研究者會將 協同研究者每一次的建議與回饋記錄於教學省思札記中，作為反省與改進 教學的參考。

貳、資料分析與檢核

由於在研究過程中所蒐集的資料繁多且內容複雜，因此需將資料做進 一步的整理與分析。整理與分析資料指的是透過資料編碼、分類等方式，

將原始資料系統化與條理化，並採用三角檢證法進行資料檢核，除一方面 對資料進行有意義地詮釋外，也建立研究結果的可信度。本研究的資料分

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析與檢核方法，說明如下。

一、資料分析

在研究進行的過程中，研究者需要將蒐集而來的資料不斷地進行整理 與分析，本研究資料分析的步驟茲說明如下。

(一)資料閱覽

將蒐集而來的資料進行初步瀏覽，透過閱覽資料可檢視資料的適切性 與可用性，選擇能真實呈現學習歷程並解決研究問題的檔案資料；並視需 求調整資料撰寫的方向，或是資料蒐集的方式，以避免後續分析研究結果 時，無法獲得有效的資料。

(二)資料編碼

研究者將蒐集而來的資料進行編碼建檔，依資料來源給予不同的代 碼，如下表 3-3，並依時間序列排列呈現，以利後續研究結果分析。

表 3-3

資料編碼意義對照表

資料來源 編碼方式 代表意義

教學觀察紀錄 教觀 1011016 101 年 10 月 16 日教學觀察紀錄 教學省思札記 教省 1011016 101 年 10 月 16 日教學省思札記 評量省思紀錄 評省 1011018 101 年 10 月 18 日評量省思紀錄 協同回饋紀錄 協饋 1011018 101 年 10 月 18 日協同回饋紀錄 (三)資料分析

本研究的資料分析，將分為量化與質性資料兩部分進行說明。本研究 的量化資料為「字母讀音測驗」、「目標尾韻單字測驗」，及「英語字彙認 讀與拼寫測驗」。由於「字母讀音測驗」和「目標尾韻單字測驗」為行動 教學過程中的學習評量，未區分前後測，因此透過計算各單元測驗的答題 正確率，以瞭解學生的學習狀況。而「英語字彙認讀與拼寫測驗」則在行

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動教學前、後分別進行施測，採前後測成績比較，以瞭解學生整體學習表 現的改變情形。

本研究的質性資料包含「教學觀察紀錄」、「教學省思札記」、「評量省 思紀錄」、「協同回饋紀錄」與「協同省思紀錄」等等，於教學後、評量後 或討論後，立即將內容記錄下來，用持續比較法進行分析，並將資料置於 情境脈絡中分析，以降低研究者的主觀性，然後將資料進行初步分析和歸 納分析，歸納出意義的資料。

(四)資料分類

建構初步的分類架構，依資料的呈現內容進行分類，組織成有意義的 組合。分類項目包含教學方案設計、教學活動實施、學生英語學習表現，

以及教師專業成長，分項說明如下。

1、教學方案設計：分析本行動教學方案的教學目標、教學內容、教材設 計、教學進度等，是否符合研究對象的學習需求。

2、教學活動實施：分析本行動教學方案實行的過程中，學生的課堂參與 和反應、師生互動情形，以及教學所遭遇的問題與因應策略。

3、學生英語學習表現：分析研究對象在行動教學實施前、實施中與實施 後，其英語字彙認讀與拼寫的表現與學習轉變情形。

4、教師專業成長：分析研究者透過行動教學方案的設計與實施、教學過 程中的省思與修正，以及與協同研究者討論回饋後，對於研究者本身 教學專業的增進與教學品質的提升。

(五)資料詮釋

研究者透過反覆閱讀資料，並將資料經過編碼與分類整理後，對研究 資料進行比較、修正與統整，以進行資料的濃縮與有意義的解釋。詮釋資 料時，須以研究主題為依據，將整理的資料列出來，然後深入探討資料間 的相互關係，並再次思考整個行動歷程的變化，最後綜合所有的資料詮釋 結果，歸納出研究的發現與結論。

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二、資料檢核

蒐集之資料須檢核其正確性，以確保研究的信賴度與嚴謹性。因此，

本研究透過三角檢證法及觀察省思等方式進行資料的檢核，建立研究的可 信度和可靠性。以下說明本研究資料檢核的策略。

(一)三角檢證法

三角檢證是指運用多種方法來研究同一現象，包括透過不同的資料來 源、方法和分析者等，進行交互校正的工作(Robson, 2003；吳芝儀、李奉 儒譯，1995)。本研究採下列方式進行三角檢證，說明如下。

1、資料來源的三角檢證：本研究的資料來源有學生的英語學習問卷、單 元測驗表現和前後測分數，以及教師的教學觀察紀錄、教學省思札記、

教學錄影紀錄和協同研究者回饋等，資料來源多元且豐富，可提供研 究者作進一步的分析與比較。

2、研究方法的三角檢證：透過問卷調查、觀察、評量資料分析和省思等 方式，以瞭解學生在學習表現上的轉變，交互驗證資料的正確性。

3、分析者的三角檢證：為使研究具有客觀性，在研究進行與資料分析的 過程中，研究者與協同研究者和指導教授針對研究的內容進行討論，

除檢核資料的正確性外，也提供研究者不同觀點的詮釋與建議，並協 助研究者檢核資料詮釋的適切性，以避免因個人主觀因素而使研究結 果有所偏頗。

(二)持續觀察反思

行動研究的過程中，持續地透過實地或錄影，觀察學生的學習表現與 課堂參與，之後寫下觀察後的反省與檢討；每次進行完單元測驗，寫下自 己對於學生測驗表現的省思與發現；與協同研究者討論或請益後，反思自 己的教學與評量過程，並適時做調整。透過不斷地觀察省思，一方面有助 於日後蒐集資料的補足與改進，另一方面則能促進研究者的專業成長，且 對於提升研究的信賴度也能有所助益。

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(三)描述豐富詳盡

將課堂所觀察到的學生反應、師生互動情形詳實記錄下來，並於每次 教學後和評量後，都詳細地敘述自己的教學與評量省思內容。此外，與協 同研究者的討論內容，以及協同研究者的建議與回饋，均一一做詳盡的記 錄，並再次記錄自己反省與檢討的內容。透過豐富詳盡的敘述內容，以提 升研究的品質。

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