學校本位課程相關研究

研究者以「學校本位課程」為主題，探究實徵研究資料，將與學校本位課程 發展的相關研究整理如下表2-1。

表2- 1 學校本位課程相關研究整理表 研究者

（年代） 研究主題 研究結果

譚為任

（2003）

學 校 本 位 課 程 發 展 之 課 程領導研究

1.在學校本位課程發展方面，教育當局課程綱要的敘述不完整 和立場不明確。

2.三所個案學校都切實推動學校本位課程發展，但受大小規模 影響與發展方向各異。

3.三所個案學校的校長與教務（導）主任在課程領導上互補配 合。

4.教學組長的課程領導與教師對於推動本位課程發展的了解 皆仍不足。

（續下頁）

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25 位課程以求生存（黃國倫，2011；曾芳蘭，2012）。

學校本位課程發展是一種非線性的發展方式，透過校長的領導策略，從老師 做課程設計的需求，就必須尋找課程素材，從做中學找出學校的特色，進而發現 學校的獨特性，發展屬於學校的願景主軸，設計符合學校願景的課程（鄭富仁，

2009；曾芳蘭，2012）。

實施學校本位課程教學，如國小四年級學童接受「五股溼地生態遊學」、國 小六年級學童接受「蝴蝶生態園教學」課程，學童在課程實施前、後的統計分析 上具顯著差異，代表教學活動有助於學生在學校本位課程知識上的理解、生態保 育態度與行為上的進步（簡士勛，2009；陳榮裕，2010）。

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學校本位課程實施所遭遇到的困境有來自家長、社區的誤解與反對、人力不 足、工作負荷重導致學校成員反彈、偏遠地區學校人員異動頻繁、學校行政、教 師參與心態不一、能力不足等問題（譚為任，2003；蔡麗鳳，2005；郭蒨樺，2008；

卓璟薇，2008；黃國倫，2011）。

從以上研究中可以得知，學校本位課程的發展歷程，是一種循環漸進、逐漸 發展適合學校的獨特性課程，在課程的設計與實施過程中，會面臨到來自不同方 面的聲音，將這些困境、阻力轉化成學校的助力，過程中校長的領導、行政的支 持與教師專業能力的成長，都是發展學校本位課程順利、成功不可或缺的部分。

三山國小在學校本位課程的發展歷程中，因少子化、政府裁併校政策影響，

為增加學生人數，吸引更多外地學生來就讀，而發展具特色的學校活動，因個案 學校主任具有登山、野外求生專業背景、教師具有自然物理專業背景，便以「教 師專業能力」與「自然環境」開始設計規劃，校內教師亦有戲劇相關專長，便在 之後加入藝術與人文戲劇課程發展；在九年一貫課程實施，加上重視學校本位等 課程取向轉變，三山國小成立了課程發展委員會，運用SWOTS 分析學校背景，

發展具在地特色的學校本位課程，發展特色課程歷程中，發現專家教師人力不足、

時間不夠、偏遠地區學校人員異動頻繁、教師參與心態不一等問題，與蔡麗鳳

（2005）、卓璟薇（2008）、郭蒨樺（2008）、黃國倫（2011）等研究結論符合。

研究者也在相關研究中發現，並未有自然山林野外求生、自然科學活動、藝術與 人文戲劇方面的研究，並且三山國小在經費不足方面的問題，也並非相關研究之 困境，故三山國小特色課程有其獨特性，經費不足等其他方面的困境如何解決，

其策略如何，也值得研究者一探究竟。