教師參與特色課程發展與專業成長情形

能成功發展特色學校課程，讓外界、家長有目共睹，背後一定有個優良的團 隊，本節探討教師參與特色課程發展與教師專業成長的情形，以下探討三山國小 促進教師專業成長途徑及教師專業成長的改變情形。

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一、 三山國小促進教師專業成長途徑

三山國小促進教師專業成長途徑有很多方式，一位老師表示有：教學檔案觀 摩、課程內涵資料在校內公用電腦裡公開分享、教學觀摩、分享與討論、組讀書 會、使用電子郵件傳遞訊息交換意見、Line 軟體建置群組對話…。

除了一般的課程相關研習，還包含校際交流、協同教學機制、開放的分享平 台等，如下所述：

(一) 辦理課程相關研習

三山國小針對學校本身需要，辦理許多研習，與鄰校組成策略聯盟，共同成 長，研習的範圍一開始針對課程設計、自然生態環境的認識與教學、課程需要的 相關能力，如班級網頁建置、影音製作、影片剪輯等，隨著教師能力精進，也開 始將觸角延伸向外，搭配語文領域、閱讀與寫作研習，校長帶領教師組讀書會等，

提供教師多元的學習成長。

學校方面會舉辦研習增長知識，舉辦活動增加技能。（T7 訪談 20141221）

T1 教師表示，學校會調查、配合教師需要舉辦課程相關研習。

要了解河流，涂淑芳，順流學習的講師，有來教我們一些大地遊戲，順著河 流的脈絡，跟著自然的方式去做的遊戲，在社區踏查中的「食物鏈-矇眼遊戲」、

「看一眼找一個」、「偽裝步道」，就是在順流研習學的。（T1 訪談 20140409）

想要知道山上什麼植物可以吃，請凌拂來，他有寫自然觀察的內容，老師兼 作家，他就喜歡煮野菜，我們就請他來上課，讓他來帶我們、告訴我們那些菜可 以吃，這樣的研習對老師們很有幫助。（T1 訪談 20140409）

T2 主任參與野外求生課程相關研習。

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我們有申請山野教育種子學校，教師研習我有去爬加羅湖。（T2 訪談 20140826）

與課程相關的研習，在三山國小相當多，訪談幾位教師還提到要更精進影片 剪輯的能力，利用假日去外縣市參加「威力導演」軟體的研習。

學校會提供硬體的器材，學校會有專用的相機、攝影機，學校也會鼓勵老師，

提供一些校外的資訊課程、一些研習去參加，向 T3 老師就有去學剪輯影片，他 就會把校本拍攝的照片、影片作整理和紀錄。（T6 訪談 20141125）

校長主動提出要組教師讀書會，討論與分享。

校長要組讀書會，一開始他先拋磚引玉買一本書「站在學生前面」，送大家 一起讀，每周找一個固定的時間討論分享，這樣的時間很棒，平常大家都很忙，

很難得可以坐下來一起討論，看完大家再決定下一本書要讀什麼。（T5 訪談 20141019）

(二) 校際交流

新北市政府為發展特色課程，在特色學校計畫中，有補助獎金可用於參訪、

參觀、交流，結合教育部也有補助國民中小學校外教學獎勵支持系統，因此三山 國小舉辦多次全校師生教際交流、教師參訪活動，足跡走遍新北市山巔海角的特 色學校。

參訪教師皆表達收穫良多，肯定學校安排活動，增進自然、藝術知能，拓展 視野，也曾在教師參訪後，美術館邀約演出。

當時研習去美術館，覺得藝文知識、心靈成長許多，沒想到後來美術館來函 邀約學生去戲劇表演，就結合一天的校外教學，演出頗受好評。（T5 訪談 20141019）

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訪談中，教師提到校際交流去野柳國小，認識洋菜海草、親近海洋、看女王 頭，也曾去福連國小、澳底國小，這些都讓山上的學生開眼見。

(三) 協同教學機制

當其他專長教師在特色課程領域專業不足時，需要優良的教學團隊，專家教 師帶領團隊設計課程，教學時專家教師授課，其他專長教師則學習，亦能進行同 儕教學視導。

兩人一起上，雖然是我上課另外一位教師學習，但久了後他也能教，況且上 課也不是一直在講，我講解內容完他就會了，學生操作時他來指導學生也沒問題。

（T2 訪談 20140826）

跟中年級自然課很多年，後來排課就能去上低年級的科學活動，在這個領域 進步很多。（T6 訪談 20141125）

訪談中有教師提及對科學或戲劇等特色課程的參與程度高，但對於登山、攀 岩等課程本身無興趣也無動機，對於野外求生這類課程僅基本參與，雖是如此，

三山國小協同教學機制，帶領所有教師前進，在特色課程領域，教師雖有不同的 參與程度，但這樣的教學團隊，在 96 年組成「三山綜藝團」參與教育部舉辦的 教學卓越獎，獲教育部教學卓越金質獎，對全體教師是相當大的鼓舞與肯定。

(四) 開放的課程內涵分享平台

1. 校內公用電腦分享平台

在校內公用電腦中，建立一個校內的課程內涵分享平台，此平台供學校內部 教師使用，將課程計畫、課程實施內涵與教學後的相關資料，放入檔案彙整，開 放分享使用。

我做課程計畫需要的資料，都可以在公用電腦找到。（T5 訪談 20141019）

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校刊中提到的課程，需要的文章、學生心得、學習單、上課照片都會放在公 用電腦檔案夾裡，處理行政工作就很方便。（T6 訪談 20141125）

2. 建立 Line 群組對話

在電腦或智慧型手機上，下載 Line 軟體，讓每位教師有即時對話的平台，

包括課程進行、開會時間、學生狀況討論、學校傳達事項等，能立即接收與回應。

現在我們有個三山國小的群組，上課要安排準備什麼、開會時間提醒、學校 有什麼事情，都可以在上面對話，也會看到別人分享討論的事情。（T6 訪談 20141125）

本研究中，三山國小教師自我專業成長的途徑包括教學研究、課程設計、自 我增能；與他人相互學習的途徑包括合作教學、同儕視導、建立相互對話的平台，

如同歐用生（1996）指出教師專業成長途徑包含了「自我發展途徑」和「相互學 習活動」兩項途徑。三山國小教師運用協同教學機制，共同議課、觀課、同儕視 導方式，促進教師專業成長，教師在特色課程發展是課程設計研究者，也是相互 學習者，更是課程前進、自我成長的促發者，與文獻中蔣樹人（2003）認為教師 參與學校本位課程發展後，教師的角色是學習者、研究者，更是「促發者」的概 念相呼應。張素貞（2004）認為強化專業夥伴關係，以促進相互學習。游志弘（2005）

認為教師專業成長是經由主動、積極而持續地實踐學習與探究的活動，與他人互 動、對話、自我反省思考，提升專業素養。在本研究中三山國小課程研習、校際 交流活動、組讀書會專業對話等，都是教師提升專業素養的途徑，與文獻符合。

本研究發現三山國小並無互動式教學知識庫，僅將教學資料放入公用電腦中，

無互動交流的對話，且只供校內教師使用，在蔡麗鳳（2005）個案研究中指出建 置知識交流平臺，在網站上開設教師交流專區、建置特色課程的內容與教學資源 等，供校內、外人員參考使用，學校網站就是一個教學資源豐富的知識庫和知識 交流平臺。薛德永（2007）以澎湖縣國民小學推動特色學校發展的研究中，認為

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建置網頁形成知識管理平台的方式，可經由知識分享提昇教師專業能力。故三山 國小在促進教師專業成長的途徑上，尚能運用此途徑更加提升教師專業。

二、 教師專業成長的改變情形

時代改變，社會不斷變遷，教師所面臨的挑戰越來越多，社會賦予教育工作 者更大的期許，在課程設計權力下放後，教師由課程的執行者變成課程的設計、

開發者，教師須針對各個學校多元的特質，發展適合的特色課程，教師投入特色 課程的發展，進行課程的研究與設計，就是一個專業成長的途徑，三山國小在促 進教師專業能力成長也提供多元管道，使得教師專業能力成長與學校特色課程發 展可謂相輔相成。

研究者藉由訪談資料了解三山國小教師教學年資10 年以上有 8 位；10 年以 下有2 位；在三山國小服務年資 10 年以上有 5 位；10 年以下有 5 位，比對後發 現三山國小教師群，教學年資滿10 年且在三山國小服務達 10 年有 5 位，這些教 師從特色課程發展最初，即參與規劃、設計與執行的歷程，當課程設計主要的教 師長期留任，對於特色課程發展有相當大的幫助；在教師個人方面，因為長期在 三山國小參與特色課程，能將其教學經驗與環境持續互動與學習，並能針對每年 實施課程與教學後檢核、改進再精進個人專業能力。三山國小教師分為負責課程 規劃的專家教師與協同教學的其他專長教師這兩類教師，以下就專家教師與其他 專長教師分述如下。

(一) 專家教師

三山國小發展特色課程，主要的專家教師有T2 主任，負責教授野外求生課 程，T4 自然教師負責教授科學活動課程，兩人皆表示在專業成長方面的改變，

包含隨時審視自己的能力，努力充實自我、教學更加流暢、個人能力更加多元、

瞭解學生需要，愈教愈有成就感。

1. 隨時審視自己的能力，努力充實自我。

T2 主任與 T4 教師表示，要提升專業，調整心態、學習意願很重要，會主動 充實自我。

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自己有興趣的事，就會一直去研究，學校分派工作下來，也都願意配合（T4 訪談 20141012）

為了學校的發展，就會去探討需要哪些發展，其實本身的學習意願很重要，

剛開始我也不會攀岩、溯溪、爬樹、登山等，也會去想別人是怎樣用繩索的，我 本身是山上長大的小孩，可是登山知識跟現在要去登高山的登山知識是不一樣的，

所以自我充實是最重要的，有意願時，就會去充實自己的一些專業技能，就是因 為這些課程的進行，要去鞭策自己專業進修，充實專業能力。（T2 訪談 20140826）

2. 研發教具能力提升，使教學更加流暢

T4 教師將困難的科學理論轉化成有趣的科學活動，讓學生自然而然理解。

T4 教師將困難的科學理論轉化成有趣的科學活動，讓學生自然而然理解。