研究對象

本節說明個案學校的選擇、個案學校背景、個案學校近幾年的各項優良績效，

以及個案學校的特色課程內容等，從這幾個部分來了解個案學校的基本概況及獨 特性。

一、 研究個案的選擇

本研究對研究個案的選取，係以三山國小在「教育部國民中小學特色學校資 訊網」中明確標示出其為新北市特色學校之一，93 年加入臺北縣特色學校試辦 名單中，其中三山國小教師團隊，更將三山國小的特色課程提報參與教學卓越計 畫選拔，獲得「教育部96 年度校長領導暨教師教學卓越獎—金質獎」，其在新北

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市教育現場的學校績效及課程發展重要指標獎項的得獎紀錄，具有「 特色學校 課程發展」的代表性，此為選取研究個案的重要依據之一。

黃瑞琴（1999）歸納一些質的研究者或人種誌研究者的幾項建議，可做為選 擇研究對象的參考：一、研究者對個案有足夠的興趣。二、研究場域是開放而明 顯的。三、研究場域是可接近的、容易接近的。四、研究的範圍和複雜度能在可 利用的時間及有限的資源完成。五、研究者具有可能擔任觀察者的角色範圍。六、

個案為研究者想觀察的場域。七、研究者尚未探究該類型取向的場域。

研究者為一教育工作者，選擇曾服務學校三山國小為研究的個案，因研究者 對個案學校的課程發展歷程與架構，相較其他學校有較深入的瞭解程度，個案學 校的特色課程，包含自然山林課程包含拈花惹草、自然科學觀察與實驗、野外求 生登山健行，及藝術與人文戲劇課程具有相當的獨特性。教師在參與特色課程歷 程中，自95 年至 98 年陸續獲得師鐸獎與新北市教育會金鐸獎，其課程與教學的 專業性具備很大的研究價值。因此，從研究目的、個案的可見度與可接近性、研 究的可行性、研究的意義性等各方而言，研究者評估三山國小都符合以上的建議，

因此選定三山國小為本研究的對象因素之二。

二、 個案學校背景

本研究的研究對象三山國小（化名），位於新北市山區，三山國小屬於偏遠 地區小型學校，學校建校七十年，有普通班六班，教職員十餘人，學生數約八十 人，位處新北市郊山知名風景區附近，是一處美麗的山城。

(一) 學校環境

1. 自然環境

三山國小處於群山之中，校地約三個籃球場大，原始林保存完整，景觀十分 豐富，校內在學校教師、學生用心經營下，乾淨、整潔、明亮，隨處可見蜜源植 物，引來蝴蝶飛舞；不同季節更可見到老師帶領學生種植各種葉菜植物，如：高 麗菜、地瓜葉等。學校內常見各種昆蟲，甲蟲更是孩子的最愛，獨角仙、鍬形蟲、

金龜子、蟬都是孩子的玩伴，夜晚學校的樹林、竹林中，盡是昆蟲、動物的家，

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四月期間更是觀賞螢火蟲的好去處，有各種鳥類到這裡遊玩嬉戲，在校園內就是 一座精彩的生態館。

走出校園，大大溪流由上而下奔騰不絕的湍急溪水，氣勢磅礡，由上而下可 觀察到壺穴、層理、節理的景觀。原始林裡有許多台灣原生的植物，有時還可見 到野生動物，如：台灣藍鵲、帝雉穿梭在林間，是讓人留連忘返的世外桃源。

2. 人文環境

三山國小因所處社區為三山礦坑(化名)而命名，當時居民大部分以採礦為主，

少部分務農，如今社區為一廢棄礦區，僅剩一間小雜貨店，部分居民種植、零售 葉菜、竹筍，學校附近山間小路宛如迷宮，來往交通道路狹窄，僅能容納中型巴 士以下的車輛進出，居民大多只剩老人與幾位就學的學生，年輕人都往鄰近都市 發展，因此學校學生人數逐漸流失，近年來已無在地生就讀三山國小。越過大大 溪流(化名)，其人文環境十分豐富，有具有歷史淵源社區信仰中心的廟宇，有多 家製茶場、著名的溫泉會館與肥皂觀光工廠，林間還有尋找冬筍的老伯在穿梭著，

街上有多家特產行、小吃店，別具特色。學生社區踏查或校外教學等活動，會擴 展到河岸對面的大社區。

(二) 三山國小教師團隊

三山國小的教師，有資深教師，也有年輕教師，各個充滿朝氣有活力，願意 學習，願意投入學校的特色課程發展，除了平日上課相處以外，學校舉辦特色課 程、假日的活動等，因長期的相處，感情都很融洽。

(三) 校長治校理念

校長十分開明並具有理念，希望學生能在優質課程裡快樂成長。而校長平時 喜愛跟師生互動，常常利用早上到校時光、下課時間和學生閒聊學習情形或生活 狀況，對老師而言雖是領導者，但平時也是願意敞開心胸暢談的好友，學校團隊 就是在融洽的氣氛下，不斷邁進。

三山國小校長社交能力亦十分穩健，除了建立起社區內綿密的人脈外，更扮 演了學校與外界的橋樑，向許多企業或民間團體爭取到許多資源，引進校內，以

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豐富教師的教學與學生的學習，每當教師有所靈感，帶領孩子向前衝時，校長總 是能成為教師最強力的後盾。

(四) 近幾年學生在籍人數情形

三山國小位於偏遠山村，在地學生純真善良，較少機會和外界接觸，而家長 大多從事農業或外出打零工，較無暇關心學生課業，因山上的居住人數下降，只 剩下老人居多，年輕人大多移居都市謀生，使得學生在籍人數下降，導致三山國 小因學生人數變動，過去曾在分班與分校之間游走。

從圖3-2 中看到，87 學年度的學生人數 11 人，到了 103 學年度為 80 人，由 此可知三山國小的學生人數正逐年增加中。

圖 3- 2 歷年學生人數統計圖 資料來源：研究者自行整理

因學校是新北市自由學區，只要設籍新北市都可以選擇就讀，在三山國小發 展特色課程之後，三山國小學生人數逐年增加，成為爭相就讀的特色國小，近幾 年甚至有報紙、新聞報導家長新生報到前一天，在學校走廊排隊等報到，就怕沒 名額的消息，每逢六月新生報到時，總會見到由山腳下慕名而來的家長，願意交 付孩子未來的六年。

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

87 88 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

歷年學生人數

學 年 度 人數（人)

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在山區學生人數逐漸減少的同時，外地來就讀的學生也因口耳相傳而年年增 加，從表3-3 可以得知近幾年在籍學生的人數變化，整體學生人數持續上升中，

本地學生的人數逐漸減少至歸零，顯示遠道而來的外地學生就讀人數，到 103 學年度已經是學生總數。

表3- 3 近幾年在籍學生人數

學年度 本地生 外地生 總計

95 學年度 11 43 54

96 學年度 9 62 71

97 學年度 6 61 77

98 學年度 2 64 66

99 學年度 2 67 69

100 學年度 3 72 75

101 學年度 1 76 77

102 學年度 1 76 77

103 學年度 0 80 80

資料來源：研究者自行整理

由於學校師生人數不多，學生與校長、老師的相處時間多、距離很近，

沒有畏懼感，師生間的互動性高，教師會主動關懷每一位學生、與學生談天說地，

學生有困難也會主動尋求教師的協助，校園氣氛是和諧而融洽的。

三、 學校特色課程

新北市發展特色學校時，當時的教育局長潘文忠（2006）曾提出偏遠地區小 型學校是地方及社區的精神與學習中心，如果能掌握優勢條件與核心價值，必能 發展出具有在地特色的課程。特色課程是獨特的在地文化課程，其內容是發展特

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色學校最重要的關鍵之處。三山國小學校本位課程包含四大面向，有「生活智慧」、

「大顯身手」、「品格教育」與「童書共讀」，其中「生活智慧」、「大顯身手」等 兩大主軸的學校本位課程，更發展出獨特、優異性成為三山國小的特色課程，其 中「生活智慧」包含了三山原始人、三山實驗室、三山大追蹤；「大顯身手」包 含選課活動、藝術在生活、藝術小舞台和藝術大舞台。如圖3-3 看到三山國小的 特色課程，融入了藝術與人文、自然與科技、健康與體育領域等方面，分別描述 三山國小特色課程如下：

(一) 生活智慧課程包含三山原始人、三山實驗室、三山大追蹤

三山國小的特色課程中，生活智慧為三山地區獨特的山林課程，利用三山國 小的學校本位課程時間來實施，每周有兩節課，延伸的活動為每年第二學期會攀 登鄰近郊山，畢業班會登上合歡山、玉山主峰，為自己的小學生涯紀錄一個完美 的篇章。

1. 低年級拈花惹草課程

在三山國小校園內外，常見燦爛盛開的花朵，有些植物可作為蝴蝶的食草，

有的可作為昆蟲的休憩處，學校校園是孩子們下課的休閒處，學校周遭的自然生 態就是教師上課的天然教室。

2. 新生社區踏查課程

拜訪社區的耆老、鄰近的景點、廟宇、礦坑、吊橋、學校、商店街、森林遊 樂區、老街、三峽祖師廟、李梅樹紀念館、三峽歷史文物館，了解生活周遭環境。

3. 中年級科學活動課程

利用隨手可得的材料，製作成科學玩具，將科學原理在潛移默化中植入學生 心中。在製作過程中，練習將材料做成基本零件，並依個人的創意來完成作品。

培養學生克服困難和解決問題能力，增加創造發明的能力。

4. 高年級野外求生課程

從低年級認識大自然的動、植物特性，中年級學會如何生火、用火，以及到 高年級利用在地素材--竹子的特性，製作弓箭、竹筒飯、彈弓，配合繩結與竹子 設計陷阱，學會穿戴吊帶，可以在爬樹、登山攀登或是溯溪時使用，除了陸上課 程還有溪流課程，學校鄰近大大溪流主流、支流和其他溪流，設計認識溪流、體

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會溪流，了解溪流的起源，周遭環境的動、植物種，親自去溯溪，感受自然美景 與湍急水流所帶來的震撼力，藉此提升愛護溪流的意識，山中猛虎水中蛟龍的訓 練，讓學生成為山中悠游自在的野人。

5. 全校性登山課程

學校位置在群山之間，利用彈性課程、綜合活動課程發展登山為學校本位課 程，此一特色課程，教導學生在登山前的準備工作、體能訓練，登山時的隨機應

學校位置在群山之間，利用彈性課程、綜合活動課程發展登山為學校本位課 程，此一特色課程，教導學生在登山前的準備工作、體能訓練，登山時的隨機應