影響三山國小發展特色課程之因素

一個學校要能成功經營，需要各項環節都要能夠完整配合、相輔相成，三山 國小具特色的學校本位課程，以下稱為特色課程，主要受到校外資源、校內資源、

家長與學生參與程度等因素影響，分述如下。

一、 校外資源

發展特色課程，需要投入許多資源，在校外資源的部分，以下分別就自然環 境資源、校外人力資源、經費資源等進行探討。

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(一) 自然環境資源

三山國小發展特色課程，自然環境資源是關鍵的影響因素之一，學校位於新 北市近郊山區，附近有知名的五寮尖、森林遊樂區等，經學校背景分析後，認為 學校具有自然生態的優勢，因此利用此自然生態發展與自然山林有關的「生活智 慧」特色課程。

T7 教師認為自然山林是學校特色課程的主要關鍵。

環境很重要，順應其資源是最大利器。（T7 訪談 20141221）

學校人數少反而變成有利因素，環境小，但全山區都是校區。（T2 訪談 20140826）

因為學校就在山裡面，像自然、科學就受到比較大的影響，本身就在這樣的 環境，所以課程也理所當然會這樣設計出現。（T6 訪談 20141125）

因學校在山區，具有豐富的景觀與生態，課程所需的資源，都能在大自然中 學習。

學生人數少配上自然環境、素材多，方便安排各項操作、體驗課程，相對地 如果有效因素喪失時，將是不利因素。（T7 訪談 20141221）

學校走出去，旁邊的小路往下面的大大溪流走，就是有名的壺穴地形，溪谷 是十分堅硬的岩層，因大大溪流經此地，受地形影響，水流成游渦，旋轉沖刷岩 石而成壺穴或稱侵蝕穴，造成天然奇景。（T5 訪談 20141019）

早上開車彎進到學校的這條小山路，還看到台灣藍鵲；有時在學校附近，也 會聽到竹雞的叫聲。（T3 訪談 20140906）

學校實施與自然山林有關的「生活智慧」課程，除了校園內的生態環境外，

也包含校園外山區大範圍的自然資源，低年級熟悉動、植物特性，中年級觀察、

保育動、植物，及高年級更結合山區地形，學習如何在野外求生，這些都是向山 林學習的課程。

三山的環境是「天然」的，不是特意去營造或規劃其自然環境來教學。（T7 訪談 20141221）

前臺北縣教育局長潘文忠（2006）認為偏遠地區小型學校，雖然學生人數不 多，但生態、人文、自然景觀包羅萬象，如能掌握優勢的條件與核心價值，必能

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發展具有在地特色的課程。研究資料顯示三山國小在自然環境資源的因素，是影 響著特色課程發展的主要原因之一。

(二) 校外人力資源

在自然山林的「生活智慧」課程與「大顯身手」的戲劇課程中，會聘請校外 專家教師協助與指導，有固定聘任的戲劇、民俗技藝專家教師，也有因主題性聘 請的專家教師，如攀登玉山的嚮導、繪畫藝術講師、肢體開發教師等。

在戲劇課程方面，T2 與 T6 教師在訪談中都提到外聘教師是課程延續的重要 因素。

戲劇課程是導師搭配外聘老師協同教學，目前師資穩定就是可以持續運作的 部分。（T2 訪談 20140826）

戲劇也是導師配合外聘老師，外聘老師會上課，如果沒有輪到上外聘老師課，

就會延續上課的練習或是會回到導師上靜態的藝術與人文課程。（ T6 訪談 20141125）

在自然山林課程方面，雖由校內教師教導，但要攀登如玉山、合歡山等百岳 時，會外聘嚮導來帶領。

主任和 T4 教師就很厲害，課都是他們自己上，不過像登玉山就會外聘嚮導，

在登山過程中幫忙。（T6 訪談 20141125）

依據Roderston 等人（1995）的研究提出七項有利於學校本位課程與教學革 新影響的因素，其中「資源」包括是否有專家協助。林佩璇（2004）提出影響學 校課程發展的五類系統因素中的「資源系統」，也提及人力是支持課程發展的因 素。

研究資料顯示三山國小聘請校外專家教師，在「大顯身手」的戲劇方面，對 於推動特色課程有較大的助益，與文獻符合。但三山國小在自然山林課程方面，

因校內授課教師即為專家教師，故所聘請的校外專家較為少數，助益不大，即便 有也只是支持性質，對課程發展的影響較不明顯。

三山國小所在偏遠，幸有「特色學校方案」、「教育部藝術與人文教學深根」

等計畫支持與補助，才有機會聘請戲劇專家教師到校協助課程與教學的進行，對 於特色課程發展有所裨益。

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(三) 經費資源

三山國小為新北市一所偏遠小學，所在位置是個沒落的社區，附近沒有可以 支持、補助的企業單位，在經費的來源部分，是全校親師共同擔心的。從T2 主 任、T4 科學教師的訪談資料中，能看出經費短缺的困擾，所以積極尋找經費資 源使課程順利發展是全體親師的共同想法。

一方面也要經營學校，剛開始進來，學校是破破爛爛，老師跟家長就一起想 辦法，沒有錢就寫一些計畫來申請補助，可是這些計畫杯水車薪，如果要應付學 校的支出是不夠的，改造是陸陸續續的發想，校舍場地不夠，課程無法進行，就 自己想辦法增建教室，將一間教室隔成兩邊使用（T2 訪談 20140826）

94 年自然與生活科技課程計畫用「月亮」得獎，當時課程設計第一名有獎 金；95 年課程用「光」得第二名也有獎金；隔年沒有獎金了，對於課程的幫助 並不大，因為經費很重要。（T4 訪談 20141012）

因為學校特色課程就是藝術與人文，還有辦理野外求生，有時候要辦一些營 隊，這些需要經費，就要申請計畫，像教育部校外教學整合資源計畫，我們就申 請去爬東眼山、五寮尖等。（T2 訪談 20140826）

老師努力寫經費、找外來協助，甚至家長也會固定捐款，並協助尋找經費來 源，在訪談中還聽到教師提到一筆數量相當大的經費來源。

課程中添購物品都需要經費，這都是因為有家長的捐款，可以使用，還有善 心人士的五百萬捐款，經費都不是政府給的預算，辦公費沒辦法支付，反而是家 長給的，志工除了人以外，還提供了家裡的資源，如菜園或工廠的資源。（T1 訪 談 20140409）

雖然學校的經費在課程開始是不充足的，但在教師、家長、校長的努力下，

最後課程還是能夠順利進行。

只要有經費上的困擾，校長都會說沒問題，就去做，他會去想辦法，總是能 夠讓課程進行的困難迎刃而解；有時會有認識的校外人士，像獅子會、某位家長 的老闆等贊助；前幾年有位匿名人士贊助，一筆五百萬的信託捐款，讓學校變得 比較有錢可以用，但這筆錢用完了就沒了。（T5 訪談 20141019）

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本來科學課是在綜合教室上，但一遇到下雨，上體育課、室外課的人就都會 擠進來，後來有個家長的老闆就說要贊助蓋科學教室，花了十幾萬。（T4 訪談 20141012）

資源有許多種，經費的補助是最實際的方式，本研究發現經費資源是學校本 位課程發展重要的影響因素，與文獻中 Roderston 等人（1995）、張嘉育（1999）、

林佩璇（2004）的理論相符。在游宗穎（2002）台中市國民小學「學校本位課程 發展」實施情形的調查研究中，也發現有經費不足的問題存在；但在蔡麗鳳（2005）、

黃國倫（2011）的偏遠小學個案研究中，此兩個案學校因為很會找爭取資源、寫 計畫補助、與企業團體合作等，學校發展本位課程時，並沒有經費資源上的困難，

與本研究不符，但值得三山國小借鏡學習。

二、 校內人力資源

學校內部的人力資源是發展本位課程重要的資源之一，以下就專家教師資源、

校內其他專長教師資源與彼此關懷支持的人力資源進行探討。

(一) 專家教師資源

特色課程發展需要專家教師資源，專家教師具有相關的背景知識，而三山國 小發展的特色課程以自然山林、戲劇課程為主，有2 位教師具有相關背景知識，

第一位是 T2 主任，目前為三山國小分校主任，是所有教師中最為資深的一位，

訪談時瞭解 103 學年度結束，已經可以申請退休，但目前尚無申請的規劃，T2 主任原來在都會型的大學校任教，因喜愛山林，為了身體健康與孩子快樂成長的 求學環境，調任到三山國小服務已經18 年。

當時調來，我們就努力讓學校要往上走、欣欣向榮，自己的小孩也要讀書，

也想選擇孩子適合讀書的環境。（T2 訪談 20140826）

T2 主任不是一開始就是專業教師，也是因為課程發展需要而學習成長。

為了學校的發展，就會去探討需要哪些發展，其實本身的學習意願很重要，

剛開始我也不會攀岩、溯溪、爬樹、登山等，也會去想別人是怎樣用繩索的，我 本身是山上長大的小孩，可是登山知識跟現在要去登高山的登山知識是不一樣的，

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所以自我充實是最重要的，有意願時，就會去充實自己的一些專業技能，就是因 為這些課程的進行，要去鞭策自己專業進修，充實專業能力。（T2 訪談 20140826）

T2 主任也提及偏遠小學外聘教師的經費困難，凡事自己做，課程就能長長 久久發展。

如果要聘請真正的專家來上課，那就需要更多的經費，也要去配合外聘講師，

課程應該要落實在教師本身，教師本身有興趣，自己去進修，在教室就可以自己 推動，甚至學校就會將這部分課程交給你，雖然責任比較重，可以對學校發展很 重要，不能靠外在的力量來支撐。

T6 教師與 T2 主任配合高年級的野外求生課程，認為 T2 主任就是專家教師。

主任很專業，如果今天要攀岩、爬樹，主任就會在下課時就架好繩子、工具，

然後會講一下爬樹要注意的安全、技巧，必須要做甚麼事情，然後就開始實際讓 小朋友去爬，會讓小朋友實際操作。（T6 訪談 20141125）

攀岩爬山是會摔死人，再加上每個學生都有自己的個性，是有危險性的。像 我跟主任協同教學，我沒有辦法獨立操作。（T6 訪談 20141125）

如果突然下雨，原本預計要上的主題無法進行，T2 主任就會趕快更換課程，

如果突然下雨，原本預計要上的主題無法進行，T2 主任就會趕快更換課程，