研究方法

本研究以一所新北市偏遠地區特色學校為研究對象，探討特色學校國小的課 程發展歷程，及其面對困境時所採取的策略。由於本研究的對象具有獨特、複雜 性，故採用「個案研究」的方法，主要以訪談法、文件分析為蒐集資料的來源，

分別說明如下。

一、 個案研究

Merriam(1988)與 Stake(1994)指出個案研究(case studies)就是對一個場域、方 案、單一個體、文件資料儲存庫、或某一特定事件作巨細靡遺的描述和分析。（引 自黃光雄，2002）。本研究採用個案研究法，以下說明主要的考量為何：

（一） 本研究以一所具有代表性、知名的特色學校為個案研究的對象，主 要了解該校發展課程的歷程、影響因素，以及對教師的影響，進而深入探究與分 析，符合王文科（2003）提出為了達成觀察社會的實際工作，以具有代表性的個 別或團體為對象，並將所得到的社會資料作有系統的組織，詳細分析個案的資料，

從中獲致結論，個案研究法為一可採行的研究方法。

（二） 本研究個案其發展課程的歷程是在自然情境中進行，皆屬於特定事 實，並非研究者所能操縱，符合林佩璇（2000）認為個案研究的主要目的，是在 探討個案在特定的情境脈絡下的活動性質，以了解它的獨特性與複雜性，王文科

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（2003）指出個案研究多用於檢核研究當時的事件，但期間有關的行為，無法予 以操縱，可藉由資料蒐集與有系統的訪問，發現期間的發展情況。

（三） 要追蹤一特定組織的發展軌跡，研究者需要的資料來源倚賴訪談該 組織關人員、觀察該學校、以及現存的文件，包括各種書面資料、甚至一些舊照 片（黃光雄，2002）。符合本研究要探討個案學校發展特色課程的歷程，需要透 過歷史文件蒐集、訪談個案相關人員。再者如潘淑滿（2009）提出本質性個案研 究，其主要目的不是在於發展出理論的建構，而是深入了解研究現象的本質，較 適合運用於特定現象或特殊事件之了解。本研究並不是在於發展出理論的建構，

而是要深入現場，了解現象的本質，著重在過程而非結果。

綜上所述，本研究採取個案研究法，對於特色學校在發展課程時的歷程與相 關因素中，藉著半結構式訪談、觀察、文件分析的方法，對於參與個案學校的教 育人員、家長、學生等，進行資料蒐集，探討其對於學校特色課程發展歷程中的 參與情形、看法、態度等。

二、 資料蒐集方法

王文科（2003）指出個案研究蒐集資料來源的主要來源有文件的應用、檔案 紀錄、訪問或晤談、直接觀察、參與觀察及人工製品等六項。六項資料來源各有 其特色與價值，為了避免造成偏見與疏漏，研究者宜多加應用，使用多種途徑蒐 集所需資料，可建構成個案研究的資料庫(database)，也可以做為複核參照，增 加個案研究的信度。而本研究將以訪談法及文件資料分析為主要的資料蒐集策略。

以下分別說明之：

(一) 訪談

訪問如同一種口頭問卷，受訪者不用填寫答案，而是與訪問者面對面，按自 己的方法，用口頭回答被問及的問題，以提供所需的資料；其優點有：容易取得 較完整的資料、較易深入了解問題的核心、可以揭示明確的目標、可評鑑答案的 真實性、可適用於特殊的對象、可以控制環境以及可以掌握問題的次序（王文科，

2003）。訪談具有的功能包含瞭解受訪者的所思所想，以及過去的生活經歷對他 們的意義，使受訪者感到更加有力量，且能為研究提供指導，對研究的對象獲得

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一個廣闊、整體性的視野，從多重角度對事件的過程進行比較深入、細緻的描述，

幫助研究者與被研究者建立人際關係（陳向明，2002）。

為了增加訪談所獲得之結果的可信度，講求客觀，其分類可運用嚴謹度和情 境兩項指標，來作為分類的參考依據，依照訪談嚴謹度可分為結構式訪談、無結 構式訪談及半結構式訪談；依照訪談情境又可區分為非正式訪談和正式訪談。（潘 淑滿，2009）。其中結構性式訪談是使用具有固定結構的統一問卷進行訪談，而 無結構性訪談正好相反，沒有固定的訪談問題，而半結構性訪談中，訪問者向受 訪者發問一系列結構性問題，然後為作深入探究起見，採用開放性問題，期獲致 更完整的資料，這樣的訪談方式，使研究者對訪談的結構具有一定的控制作用，

但同時也允許受訪者積極參與；非正式訪談較接近日常生活談話，是在隨意、自 由開放中進行，訪談者只需做一個好聽眾來蒐集資料，而正式訪談又稱為開放性 訪談，沒有固定的問題，依照當時情境，彈性運用與調整。

本研究訪談對象分為兩層面進行，首先以特色學校發展最有關係的T2 主任，

及在三山國小服務 10 年以上的教師，做半結構式訪談，再與個案學校中與特色 學校發展有關的教育實務工作人員、行政團隊之教育人員、家長、學生、社區人 士為對象，採用立意抽樣的方式，徵求受訪者同意，在進行訪談前時都先給予受 訪者訪談大綱，使其對訪談的內容有所了解，然後在自然、輕鬆情境中進行半結 構式訪談。

(二) 文件蒐集

文件最重要用途，在於為其他資料提供佐證，從文件有助於研究者從中了解 一個現象的歷史脈絡，補充驗證觀察及訪談得來的認識（王文科，1995）。也可 說，文件在研究中不僅能和觀察及訪談的資料互相印證，且做為研究的文件，具 有研究價值的有備忘錄、信函、公報、會議紀錄、事件報告……等；行政文件如 計畫書、進度報告、成果報告，及內部的文件；對相同研究場域的正式研究、評 鑑資料…等；剪報、大眾媒體的文章等都可以成為可應用的文件。本研究所蒐集 的文件資料包括：三山國小的學校基本資料、會議紀錄、課程規劃的資料、課程 計畫總表、課程評鑑資料、主題方案、年度計畫、校刊、……有關的課程資料，

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