研究範圍與限制

第四節 研究範圍與限制

一、 研究範圍

本研究在探究新北市三山國民小學的三山分校，其推動特色學校課程發展情 形，以下分述「研究地區」、「研究對象」、「研究內容」界定本研究範圍。

(一) 研究個案方面

本研究選擇新北市偏遠地區發展特色課程有成效的學校--三山國民小學的 三山分校為對象進行研究，個案為新北市偏遠地區一所特色學校，發展具特色的 學校本位課程，在課程與教學、教師方面獲獎無數，是成功發展特色學校之典範。

(二) 研究對象方面

本研究以新北市偏遠特色學校三山國小之三山分校內之人員為研究對象。包 含校長、主任、教師、家長、學生等，來探討學校發展特色課程的歷程與影響因 素。

(三) 研究內容方面

本研究在於探究三山國小「生活智慧」與「大顯身手」特色課程發展的歷程 與現況。首先針對「特色學校」、「學校特色課程」、「學校本位課程」發展的理論 與相關研究進行文獻探討，並蒐集、分析探討推動特色課程的緣起與歷程。採用 個案研究法，透過個案文件分析及半結構訪談法探究三山國小特色課程之發展歷 程、遭遇的困境、影響因素、因應策略及教師專業成長部分，希望將個案學校發 展特色課程做更深入的探討分析。

二、 研究限制

本研究雖採用質性研究之文件分析、半結構訪談等方式，利用三角檢證法力 求嚴謹與公正，仍有以下之限制：

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(一) 研究方法的限制

本研究的研究範圍是新北市一所偏遠特色學校，採用個案研究法，選取一所 發展特色課程且成果優良的偏遠小學，具有唯一性、獨特性，研究者以訪談法、

文件分析、觀察等方式進行資料蒐集並進行三角校正與受訪者檢證，於研究方法 上難免有以下限制：

1. 訪談方面：

研究者採半結構訪談，事先針對個案學校特色課程發展歷程提問，然而三山 國小特色課程發展已有十餘年，部份訪談內容須依靠受訪者回憶，有可能因時間 久遠而有遺忘或誤差，對此限制，研究者藉由訪談多位教師、家長等進行受訪者 檢證，交叉比對作為資料的校正之用。

2. 文件資料蒐集方面：

由於三山國小發展特色課程期間長達十餘年，歷史文件或部分課程文件並不 完整，難免於文件蒐集上有所疏漏，透過多方面蒐集資料，尋求其他教師、市政 府教育局網路資源等方式，希冀建立文件資料的完整性。

3. 觀察方面：

研究者進入現場觀察，難免會引起教學現場的非常態情況，研究者會於課程 前先與學生稍微接觸，與教師了解該堂課程的教學流程，退至較不影響教學的位 置，觀察教師與學生在課堂的情形，讓課程與教學活動正常化進行，獲得最自然 的資料。

針對所有蒐集的資料，交叉進行比對加以檢證，確實掌握、深度瞭解三山國 小特色課程發展。

(二) 研究者本身限制

由於研究者本身曾任教於個案學校，但現在並非研究現場之成員，係以第三 者角色進入現場蒐集資料，對於研究場域勢必產生相當程度的干擾；研究者本身 亦曾為三山國小教師身分，在訪談及資料蒐集分析的過程中，或許會有個人主觀 意識因素產生，所以研究者會透過訪談、觀察、文件資料的蒐集等，來加以檢證，

以降低主觀解讀的成份。

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(三) 研究時間的限制

新北市自92 學年度開始實施特色學校方案，並逐年擴展至全市 100 人以下 偏遠小學陸續加入，本研究探討三山國小自發展特色課程至103 學年度，以訪談 為主要蒐集資料的方法，較多回溯過往經驗，研究者與被訪談者互動與詮釋的歷 程，研究時間係從103 年 2 月起至 103 年 12 月，因此研究所作的結論與建議，

具有時間上的限制。

(四) 研究對象的限制

因研究者的時間影響，僅能研究個案學校校長、分校主任，部分教師、家長 及學生在校生與畢業生代表，雖已選取不同層面人士，探討課程發展歷程中的相 關因素，但無法將所有相關人員納入本研究的對象之中；再者，因受訪者本身對 於訪談內容的告知程度，或許會有未照實說明或是些許保留，此為本研究在研究 對象上的限制。

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