結論

根據本研究第四章研究結果與討論，將本研究的結論依據研究目的，歸納出 幾項結論，如下所述。

一、 三山國小發展特色學校的歷程

(一) 化危機為轉機，發展具特色的學校本位課程，成為特色學校。

本研究發現三山國小學校本位課程發展，受到裁併校政策的危機使然，促使 三山國小發展具特色的學校本位課程，轉變成為特色學校，為三山國小注入契 機。

(二) 三山國小特色課程發展歷程，包含七步驟，且與教師專業發展 息息相關。

研究者歸納出三山國小學校本位課程發展歷經七步驟，且與教師專業發展息 息相關。七步驟包含：(一)學校背景分析、(二)成立課程發展委員會、(三)訂定學 校願景、(四)規劃課程目標、(五)擬定學校課程計畫與架構、(六)課程實施與創新 教學活動、(七)回饋與修正。(如圖 4-4)

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本研究發現三山國小編寫的課程計畫相當詳盡，課程實施後，會保留所有相 關資料，但較少坐下來深度匯談，也沒有將專業對話做成書面紀錄，大部分都是 課後口頭回饋與修正討論。

二、 影響三山國小發展學校特色課程之因素、遭遇的困境 與解決策略。

(一) 三山國小特色課程發展受三層面影響，包含校外資源、校內人 力資源、家長與學生參與程度等因素。

1. 校外資源包含自然環境資源、校外人力資源、經費資源。

本研究發現三山國小在校外資源影響因素包含：在自然環境資源掌握優勢的 條件與核心價值，發展具有在地特色的課程；聘請校外專家教師，在「大顯身手」

的戲劇課程，對於推動特色課程有較大的助益；學校所在偏遠，幸有「特色學校 方案」、「教育部藝術與人文教學深根」等計畫支持與補助，經費資源對於特色課 程發展有所裨益。

2. 校內人力資源包含專家教師資源、校內其他專長教師資源與彼此關懷支 持的人力資源。

本研究發現三山國小能夠成功發展特色課程，專家教師是重要的關鍵因素，

專家教師必須能將自身的經驗與自然環境搭配，經由不斷的累積實務教學經驗，

展現在課程上，還有校內其他專長教師，也都表現出對特色課程的濃厚熱忱，一 方面協同教學跟著課程進行學習，另一方面也將自己本身的專長融入課程中，再 加上全校性的分組活動，讓學校如同大家庭般，溫馨的關懷，實際的支持行動讓 課程進行，在三山國小，校內人力資源不只是專家教師在努力發展特色課程，其 他專長的教師與所有職工也都參與其中。

3. 家長與學生的參與程度包含：家長成立班親會支持學校運作、學生學習 情形。

本研究發現外地學生來到三山國小就讀，校舍老舊、軟硬體設備不佳的情況 下，家長參與校舍增建，有錢出錢有力出力，解決上下學交通問題，學生學習課

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程需要時，家長也會出來協助活動進行，三山國小家長是學校、教師的工作同盟 夥伴。

三山國小在學校生態層面的不利因素，加上外在環境社會變遷人口流失學生 人數減少的情況下，能夠全心全意投入特色課程的設計，雖有許多影響因素，但 能利用上述有利條件，發展特色課程，將不利因素轉為考驗，帶著危機就是轉機 的信念，成功成為特色學校。

(二) 三山國小發展學校特色遭遇的困境與解決策略。

1. 人力不足的困境與解決策略

課程太過於專業，僅專家教師能授課，協同教學教師能力不足，僅能當助教 協助，因專業課程困難，需要大量的時間與蒐集資料，才能成為專家教師，專家 教師兼行政影響課程。解決策略有適時調整課程內容，安排固定的協同教學教師，

提升校內教師專長，除了聘請校外專業教師外，也積極尋找專業團體合作，更尋 求家長協助，爭取更多人力資源，將家長納入人力資源的規劃中。

2. 教師異動的困境與解決策略

偏遠小學在人事異動上頻繁，其他專長教師調動問題或資深教師退休，課程 延續不易。解決策略有協同教師精進，累積經驗能獨當一面，於教師甄試延攬專 業人才，持開放教師認為課程適度的調整或轉型抑是解決策略。

3. 課程實施的困境與解決策略

課程實施的困境有軟硬體設施老舊、校舍不足、自然環境改變、購買教學器 材經費不足或難以取得、活動過多時間不夠用、家長擔憂課程中隱藏的危機。解 決策略有尋找經費，解決設施老舊的問題、親師共同增建校舍、協調與改變噴灑 除草劑期程、教師自掏腰包到外界捐款支持、參與計畫方案拿補助獎金、善用人 脈、尋找教學材料、善用時間管理解決時間不夠用、充實、加強防護措施。

本研究發現，三山國小在發展特色學校課程的過程中，即便困境一直存在或 出現，教師們都能保持持續的參與、積極思考改變現況，讓學校發展特色課程時，

能夠更加順利，使學生參與課程能在實作中學習，多數教師提到學校的活動多、

課程專業，但在這樣的情況下，還是能具備教學熱忱、開放心胸面對挑戰、突破 困境。

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三、 三山國小教師參與特色學校發展與專業成長的情形。

(一) 三山國小促進教師專業成長途徑：辦理課程相關研習、校際交 流、協同教學機制、開放的課程內涵分享平台。

本研究發現三山國小教師課程研習、校際交流活動、組讀書會專業對話等，

都是教師提升專業素養的途徑；學校在促進教師自我專業成長的途徑包括教學研 究、課程設計、自我增能，促進與他人相互學習的途徑包括合作教學、同儕視導、

建立相互對話的平台；運用協同教學機制，共同議課、觀課、同儕視導方式，使 教師在特色課程發展是課程設計研究者，也是相互學習者，更是課程前進、自我 成長的促發者。

本研究發現三山國小僅將教學資料放入公用電腦中，且只供校內教師使用，

並無互動式教學知識庫，無互動交流的對話，在促進教師專業成長的途徑上不明 顯。

(二) 三山國小教師在自我發展、課程設計、專業成長、專業態度方 面有不同程度的轉變。

教師投入特色課程的發展，進行課程的研究與設計，將其教學經驗與環境持 續互動與學習，就是一個專業成長的途徑。三山國小教師分為負責課程規劃的專 家教師與協同教學的其他專長教師進行探討。專家教師表示在專業成長方面的改 變，包含隨時審視自己的能力，努力充實自我、教學更加流暢、個人能力更加多 元、瞭解學生需要，愈教愈有成就感。研究顯示三山國小協同教學教師，本身都 具備教育專業知能與其他教學專長，在特色課程中，與專家教師搭配，因個人參 與程度不同，研究發現教師有成長但成長幅度不相同，主要的轉變包含增進特色 課程設計能力、相關知識與技能、提升對課程的熱忱與學習動機以及個人能力的 提升。

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