學校適應情形

平平進入小學後，適應情形從一開學偶爾哭泣、跑出教室到時常哭 泣、不願意進入教室的情況，造成班導師極大的壓力。本節將依序呈現平 平進入特教班前後在校的適應情形、老師對特殊需求學生學校適應的看法 及建議，最後再做一綜合討論。

壹、進入特教班前的適應情形 一、 開學懵懂的開始

2009 年 8 月 28 日春風國小的一年級新生入學活動暨家長座談會，平 平一如所有的一年級新生般，跟著爺爺、奶奶到學校參加新生入學活動。

這一天平平被美美老師安排坐在最後面，平平就像其他小朋友一樣坐在自 己的位置上，對學校、班級、老師、同學等都很陌生，等著老師一樣一樣 的介紹，不同的是，平平是自己一個人乖乖坐在位置上，安靜的看著同學 對環境的探索、對其他人的好奇，安靜得讓人容易忘記他是特殊學生。當 然平平也有站起來要尋找爺爺、奶奶的舉動，但很快就被奶奶安撫下來 了。認識學校環境時，美美老師沒有忘記平平是特殊學生，將平平安排在 排頭，牽著平平的小手，向平平及全班同學介紹廁所等常用到的設施。

開學後，平平被安排坐在教室後面、最後一排的位置，離後門較遠，

與美美老師則隔了四位同學的距離。一開始，平平的表現與一般同學差不 多，可以安靜的坐在座位上，雖然尚不懂下課鐘聲的意義，下課時依然坐 在自己的座位上，看同學活動，但經由老師訓練、說明幾次，並提醒下課 可以自由活動、到教室外走動後，下課可以自己活動，且有固定的活動範 圍、地點；但上課鐘響不知道要回教室。

「剛入學的時候，他還沒辦法辨別鐘聲嘛，然後久而久之，因為

他對環境的熟悉還不是這麼的好，所以老師，班級老師會訓練他 上下課鐘聲要辨別，久而久之他也會聽到鐘聲後會出去教室，但 是很難進來（笑~~）。他就是對上課鐘聲那種規範還建立的不是很 好。」~~~資師 100514

「那時候下課的時候老師說剛開始他都會坐在椅子上發呆，後來 發現真的下課可以出去玩了，發現人家都出去玩了，他也跟著人 家出去玩，但是都會坐在某個點，要不然就是會去爬那個牆，看 下面的東西，所以他曾經去爬牆被處罰，對~爬那個（手指工地 處）。」~~~資師 100514

也許受限於障礙的關係，也許是家人過於疼愛、寵溺，平平生活自理 能力弱，不會整理物品，因此座位一團糟，書本、垃圾，甚至沒吃完的早 餐全都一起塞在抽屜裡。

「東西亂丟、沒辦法把東西放好，像一個籃子阿，抽屜有籃子，

他也是把甚麼東西都亂丟，連早餐都丟進去，（適應）好像不是很 好。有時候我會去教室帶他，因為太久都沒來了，我會去帶他，

帶他以後就發現他座位上滿滿的全部都是他的垃圾跟課本阿什麼 的。」~~~資師 100514

二、 不適應行為頻繁出現

由於身體抵抗力較弱之因素，家長再三叮嚀美美老師，在校不可讓平 平哭太久，以免回家後又要看醫生、吃藥。

「平平是特殊生，身體不好請老師多注意。……。適應力較不好，

在學校常會有哭泣的情形，如果哭太久，請老師通知家長帶回。

因為醫生交代，平平不能哭太久，平平常因哭泣，回家後就需要 看醫生。」~~~輔導 090903

（四）生活不適應：哭泣、不肯進教室

開學幾週後，平平開始頻繁的出現哭泣的情緒反應。這些哭泣情緒有 時是有原因，但更多時候是沒有原因的，哭泣的持續時間會長達一節課，

約四十分鐘。在無法安撫其情緒的情況下，美美老師會通知家長到校協助 安撫及處理；通常平平看到家人到校，情緒會變得更為激動，家長在無法 安撫的情況下，便會將平平帶回家。家長也會告知美美老師平平讀幼稚園 時，老師處理其哭泣行為的做法。

「平平今天又不肯吃飯和睡覺，一直哭泣，老師請媽媽到校安撫。

媽媽表示平平在幼稚園時，適應了兩個月，常常哭泣，老師會帶 他到校園玩遊樂器材，安撫他的情緒，再回教室。」~~~輔導 090922

「第二節突然哭泣不止，不肯進教室。在隔壁教室走廊上哭了一 節。老師猜想可能因第一節要上資源班的課，因資源班老師開會，

所以沒上，因為改變無法接受才哭個不停。」~~~輔導 090930

「不肯進教室上課，老師比較困擾的是平平每次哭都沒有任何原 因，老師也沒責罵他，同學也沒欺負他，找不出原因，所以也沒 有效的辦法制止他哭泣不停。」~~~輔導 090925

在生活作息的適應方面，平平的適應情形尚可，但在愈接近中午時 刻，不安的情緒愈明顯，也較容易有狀況出現。

「他比較不安是在放學，……，通常是在第四節，因為他很想回 家，他已經沒辦法熬那麼長的一段時間，他很想回家，然後就會 在第四節比較有狀況，……，然後吃飯吃完了，他就會很想、很 想找媽媽那種感覺。」~~~普師 100528

「他對媽媽依賴性很強，尤其是吃飯跟睡覺，沒辦法像說在家 裡，或者是在幼稚園，服務得那麼好。他就是中午沒辦法睡覺。」

~~~資師 100514

（五）學業不適應：

「能否寫功課、跟同儕一同學習？」是爸爸在平平入小學前最擔心的 事情，也是因為擔心，所以才會有讓平平到特教班就讀的想法；但在心評 老師及幼稚園老師的建議下，爸爸還是選擇先讓平平到普通班接受統合教 育。

「那時候就是要評估進國小還是怎麼樣的，啊我就想說他有辦法 讀國小嗎？讀國小你要寫功課阿，什麼都要，啊他功課不會寫，

怎麼讀國小？」~~~父 100601

「那時候幸福國小也有過去開會，……也是去那個幼稚園阿，跟 那個春風國小。阿他們都說可以（讀國小）阿。」~~~父 100601

1.無法融入班級各項活動

平平以持有「智能障礙中度的身心障礙礙手冊」進入春風國小，在學 習上，自然是跟不上同儕的腳步，認知能力跟同儕有一段很大的差距；台 中縣鑑定暨安置輔導委員會根據家長安置意願及心評老師的安置建議，將

平平安置在資源班，希望可以依平平的學習狀況、先備知識等個別差異，

量身打造適合平平的教學計劃，同時又能跟一般孩子融合、互動，學習人 際社交技巧。

課業學習上，平平的學習能力自然比不上同儕，對於班上的各種教學 活動，亦鮮少參與在一起。雖然平平情緒好時，能跟著全班同學一起班上 上課，但大多時候平平是處於發呆的狀態，並沒有融入在班級的教學活動 中。

「他是沒有很加入你的教學，但是基本上他還是願意乖乖坐在那 裏。……團體活動也是盡量讓他參與阿，可是像畫畫，他也不愛 畫畫，我也是會幫他準備阿，他也是不愛，他也是不喜歡畫，我 覺得有些小朋友會喜歡畫畫，他也不愛。那跟班上同學，當然他 們下課會跟他玩，有些人會去陪他。」~~~普師 100528

「我去觀察他上體育課，吳老師在帶他的時候，他就是在發呆，

吳老師也是保護他，盡量不要讓他被球K 到這樣子，沒辦法融入 團體。跑步，如果說吳老師叫他跑步，會跑步；啊玩球、團體、

團隊的活動沒有辦法，他還不知道那種規範，單一的跑步那種可 以，我看他都有在玩。但是基本的排隊啊甚麼的，有一個同學會 固定推他，他也都是這樣子被動的被推著走，就是身體是往後的，

腳是往前的這樣子。然後嘴巴念念有詞，一直在複誦甚麼東西。」

~~~資師 100514

雖然有資源班依其能力量身打照一份個別化學習計畫，一步一步的往 前學習；但春風國小資源班因為學生數多，每位學生能分配到的時間有 限，新生也不例外，平平分配到的節數也只有四節課的時間，對於平平學

習上的幫助甚為有限。

2.學科知識學習能力弱

受限於本身障礙的關係，平平在入學前的先備能力及落後同儕許多，

句子長度為五個字以內，說話聲調單一、平板，僅會回答肯定句。無法做 生活對話的應對，圖片常識性詞彙認知不佳。因此，入學後平平在學習上 跟不上同儕的腳步，是可想而知的。

此外，平平上課時大部分時間眼神沒有注意老師上課的內容，大都依 靠聽的方式學習、聽覺理解能力較佳，但因為注意力不集中、專注時間短 暫，故學習成效有限。

「國語我在教，我是認為他蠻不會的，可是有時候我寫出注音，

他就會唸出來，包括拼音，他就會突然唸出來，然後就哇！好棒 ㄟ！就跟班上同學說，給平平拍拍手。……國字就開始有點困難 了。」~~~普師 100528

「他的聽覺理解很厲害，所以有時候聽過、念過一次然後他就可 以把那個課文背起來，就是一年級的課文背起來。……無法書寫，

但是認字可以，認字也很好；數學能力也…目前看來也不錯！可 以數1 到 100 嘛，100 多都可以數。」~~~資師 100514

平平國語、數學學科習作無法跟著班上同學一起完成，而美美老師也 因受限於時間不足，進度太趕而無法有太多時間個別指導平平完成習作，

因此需要仰賴欣欣老師在資源班一對一的指導。資源班在一對一的情況 下，平平能夠靜下心、專心的配合老師的指令一步一步的學習，雖然專注 時間依舊短暫，但還是能一點一滴的累積知識。

「他習作沒辦法完成，我也沒辦法指導他寫。他習作都是欣欣老 師幫他弄的，因為我沒有辦法再去個別教他一個人寫。」~普師 100528

「學習態度算專心，一對一的時候算專心，一對三、一對二就沒 辦法了，他一定要一對一，會專心，然後也滿配合的。……要建 立他書寫生字的時候，要一筆一畫引導，一定要一對一，要不然 他很容易分心，可能就擺著不想寫了。他就會看到你在忙別的事，

「學習態度算專心，一對一的時候算專心，一對三、一對二就沒 辦法了，他一定要一對一，會專心，然後也滿配合的。……要建 立他書寫生字的時候，要一筆一畫引導，一定要一對一，要不然 他很容易分心，可能就擺著不想寫了。他就會看到你在忙別的事，