研究對象

本研究之研究對象為一位就讀於春風國小（本研究中的命名）一年級 的特殊需求兒童，學前就讀私立普通幼稚園，與普通幼兒一起融合上課，

並接受特幼巡迴輔導，入小學前經過醫療單位鑑定為「智能障礙中度」，

為顧及研究方便及研究倫理，研究者將此特殊需求兒童命名為『平平』。

因平平之學區並不在春風國小，但在幼小轉銜過程中，家長強烈要求就讀 春風國小，但對於要讀特教班或資源班則搖擺不定。有關本研究之研究對 象基本資料如表3-2 所示。

表3-2 研究對象基本資料

化名 性別 學生特質 學前安置單位 國小安置結果 平平 男 智障中度 普通幼稚園接受

特幼巡迴輔導

普通班接受資 源班服務

平平父親為家中主要經濟來源，平時工作忙碌；母親為越南籍新住 民，在早餐店工作，國語聽讀能力尚可，亦無法指導平平學校課業。平平 日常生活之照料都由母親負責，但學校事務大多是父親做主，上下學多半 是由父親或祖父母接送；祖父母甚至家族親人都很疼愛平平。表 3-3 為研 究對象父母之基本資料。

表3-3 研究對象父母之基本資料

稱謂 年齡 學歷 職業 國籍 父 42 國中 鋼鐵工廠 臺灣 母 29 國小 早餐店 越南

平平在入小學前，心評老師邀請小學特教相關人員參與屆齡評估轉銜 會議。當天 父親因為工作關係，並未出席轉銜會議，而是由母親、祖父

母、伯父母出席參加；因擔心母親國語表達不清楚，故由伯母協助說明平 平之情況，祖父母則不斷的請老師要多多照顧平平。

由於平平並非春風國小的學區，而是鄰近幸福國小學區，但因父親對 就讀的小學另有考量，故在心評老師做安置前訪視時，有表達想就讀春風 國小之意願；但鑑輔會依特教法（教育部，2009）做安置時，仍安置在所 屬學區之幸福國小資源班，在縣府召開安置協調會之前，平平父親與祖父 母乃透過民意代表，並親自到春風國小表達欲就讀之意願，校方基於人情 壓力，答應平平父親之入學請求，讓平平辦理入學登記。安置協調會時，

春風國小與會教師向鑑輔會說明平平父親更改安置意願為春風國小，鑑輔 會承辦老師表示知情，並當場更改安置結果，於是平平就這樣被安置在春 風國小資源班。

本節為訪談家長、老師後，分類整理有關個案的各項描述，主要說明 本個案平平的身心特質、家庭現況、親子互動情形、早期療育學習歷程…

等，期能較全面的瞭解平平的生活樣貌。

一、 身心特質

平平自小體弱多病，個性較為任性、依賴、固執，口語表達能力差、

語文詞彙量少，常以哭泣、耍賴來表達情緒及達成目的。對於不願意做的 事或需求未被滿足時，多半以哭鬧等情緒表達，在家經常是四個大人在處 理平平的情緒問題。哭鬧過後常引發鼻涕倒流等身體不適之症狀，嚴重時 需要看醫生，因此家人為減少他哭鬧後所引發的身體不適症狀，多半會極 盡可能的滿足其需求。

平平四歲時被醫院鑑定為智能障礙中度，也持有智能障礙中度的身心 障礙手冊；在進入小學以前一直都是被以智能障礙來教導。但進入小學 後，經由學校特教老師的觀察，發現平平具有多項自閉症的特質，如：鸚 鵡式語言、常自言自語、與人說話時，眼神無法注視說話者；無法與人互

動及表達自己的需求，也有一些固著行為，如：每天一定要去買一本作業 練習本，若不去買，則不肯進去家裡。

對於環境的適應能力較差，會出現不肯進教室的情形，不會參與同儕 的活動，但會在一旁觀察同儕的活動、對話，有時會將同儕對話的語詞記 住，一段時間後，突然很開心的說出其中的某些語詞。

小肌肉發展較慢，無法將字寫進格子裡，筆畫較多的字，書寫起來較 無法成形，可以描寫，簡單字可仿寫，但字體都要很大。聽覺記憶佳，課 文學習，念過幾次後，即可背誦。認讀能力尚可，可以認出課文內的部分 生字。

學習能力也因障礙而較一般同齡孩子弱、專注力短暫，在團體內的學 習幾乎沒有學習成效，若採一對一教學、指導，則學習效果較佳，成效也 較好。對於結構式的教學方式也有不錯的效果，鬧情緒、耍賴的情形減少 許多。

二、 家庭現況

平平生長在一個折衷家庭裡，家境小康，家中僅有平平一個小孩；父 親學歷不高，在家族經營的鋼鐵公司做工作；母親為越南籍，早上在早餐 店工作，下午則照料家庭。因家中僅有一個孩子，故一家人均對平平非常 關心、疼愛，平平也很依賴媽媽。祖父母較為寵溺平平，認為教導任何事 情用說的就好，不需要用打罵的；若父母嚴格教導平平，則祖父母會出面 干預。平平也因為大家對他的疼愛，在家的生活自理，均不願意自己動手 做，吃飯、洗澡均要媽媽代勞，媽媽要他做事，總是說「不要、不要」； 若家人不滿足他的需求，則會以哭鬧的方式讓家人妥協，而達到目的。

父親為家中主要決策者，平平要在哪裡讀書、要讀什麼類型的特教班 等都由父親決定，平平的聯絡簿、作業、通知單也都由父親簽名、檢閱，

與學校老師溝通、連絡等也多由父親出面；但父親平日工作忙碌，回家需

要較多時間休息，因此無法撥出較多的時間指導平平課業。母親負責照料 平平的生活起居，因其為新住民，中文能力僅可聽及說，認讀及寫的部分 有一定程度的困難，因此亦無法指導平平學校課業；但母親會教導平平學 習背誦數字、九九乘法等不需要中文字的知識。

雖然母親是新住民，但其教養孩子的觀念較父親佳。父親雖然對於孩 子的各項狀況很關心，但總是以其自身的成長經驗而認為一些日常生活的 常識、技能，如買東西、金錢的使用等，不需要教，長大後，也需要用到 時，自己便會了，不用特別去學；反而是媽媽認為事情、技能都要教導才 能學會，所以會利用自己僅有的中文聽說能力，在買東西時，以機會教育 的方式教導平平物品的價格、與老闆的對話方式等，希望能讓平平在多次 練習中，學會一點實用的技能。

「父：買東西會用到錢，這個應該不用教吧！長大應該就會了吧！

母：沒有教不知道。ㄏㄡˋ他甚麼都這樣子啦！不要教，長大就 會啦，…。

父：阿那個小時候我沒人教，我自己看，買東西要錢，不然買東 西不用錢喔。」~~~家長 100601

至於父母親之間的相處情況，大致與一般夫妻相處相同，父親有休假 時，會跟母親一起到學校接平平，有時也會一起帶著平平到街上逛街、買 東西。因母親為越南籍新住民，在家中地位不高，祖父母對於其對待、管 教平平的方式，並不很認同，甚至偶有怨言出現。此外，父母與祖父母兩 代間對於平平的管教，常會呈現一種衝突的情況；當父母親管教平平需要 動用「打、罵」的處罰方式時，祖父母會出面制止，阻止父母親處罰平平，

並希望父母以「好好說」的方式教導平平；但當平平出現不乖、撕作業本 等不當行為時，祖父母又會出現怎麼不教好平平的行為等言論。雖然對於 平平的教導，父母親與祖父母各自有自己的堅持，但對於平平的各項生理 需求、生活起居等都是同等的關心與照顧。

對於平平的生活能力及種種不好的行為，祖父母、父母心中滿是無 奈，雖想訓練、改善，但總是因心疼、不忍心孩子受苦、挨餓、哭泣，而 無法堅持下去，每次總是不了了之，也造成平平已經一年級了，在家吃飯 還需要用餵的，穿衣、穿鞋還需要家人幫忙穿的情況。也因為如此，父母、

祖父母常會希望老師在校能多教導平平生活自理的技能、多指導平平課業 上的學習，以減少家人的負擔。

「在家裡放著他不要吃阿，試過了阿，他不要吃阿。 (無奈，苦 笑。)……一個多小時，兩個小時，放到冷掉他也不要吃了。……

阿如果放著不給他吃，又怕他很餓，有時候又怕他餓。」~~~父 100601

三、 親子關係、互動情形

祖父母因為平平體弱多病及家中僅有一個孩子的關係，對於平平百般 寵愛，即使平平在哭鬧，也不希望父母以打罵的方式管教平平，總是認為 凡事好好講，平平總是會聽得懂。

「我是覺得爺爺、奶奶可能就拿他沒甚麼辦法，然後他爸爸是說 他會打，但是他打的時候，爺爺、奶奶會佔（台，阻擋之意）。……」

~~~普師 100528

平平在家中因家人的寵愛及障礙的關係，甚少主動與家人做生活上的 互動，家人也因此而不會要求平平自己動手做或學習各項生活自理方面的 技能，凡事都幫平平做好、準備好。長久下來，養成平平依賴的個性，若 是要求他自己吃飯等，平平不願意，便開始耍賴、跟父母耗時間，直到父 母親、祖父母不忍心、妥協，由家人餵食，才肯吃飯。諸如此類的事件在

家中不斷上演著，時間久了，父母親為避免家中不愉快的氣氛，便事事都 幫平平做好。

「媽媽都幫他做好。所以我就曾經問爸爸說，「平平他的牙齒很敏 感耶！」然後他說「對阿！每天刷牙我們都要先幫他刷好，要不 然叫他漱漱口就讓他來上學了」。不會去要求平平的生活常規，所 以平平他也不會擤鼻涕，穿衣服好像也都幫他穿好耶。」~~~資師 100514

「洗澡都是他媽幫他洗。……吃飯也是阿，用餵的阿。……在家 裡放著他不要吃阿，試過了阿，他不要吃阿。」~~~父 100601

「……知道說平平他有生活上想要吃甚麼、固定要吃甚麼，一定

「……知道說平平他有生活上想要吃甚麼、固定要吃甚麼，一定