學生參與 IEP 之支持需求

Schalock 等人（2010）提出支持是提供一些資源和策略來增進個體發 展、教育、興趣與健康，以提升其生活功能。生活品質（quality of life）依 理論與測量架構分為獨立、社會參與和健康三大因素，生活品質理論的應 用強調個人中心計畫與以個體潛能、融合、平等、自我決策與公民權的個 別化支持。此支持在文獻中的支持模式有五個要素：清楚的理論、有概念 基礎、明確目標或意圖、內容敘述以及日常活動由模式所貫徹的執行過程

（Buntinx & Schalock, 2010）。

黃柏華（2012，2015）認為技術型高中階段 IEP 的運作歷程，不僅涵 蓋現階段 IEP 學習目標的達成，亦著重如何建構學生邁入成人階段的轉銜 計畫。IEP 團隊成員即是學生在家庭和學校內所接觸的重要他人，出席的成 員代表不同支持系統核心人物，涵蓋家庭、學校、社區及社會支持等。目 標設定和達成目標的過程中，亦需同時考量現有支持系統的相關資源，法 令條文規範與保障，以及家長、學生與 IEP 團隊成員的多元價值觀，需要 從學生所處的生態環境中，探討不同學生背景變項的 IEP 參與程度與其支 持系統需求為何，以學生為核心，從個人與環境互動的問題解決和目標導 向之 IEP 執行歷程中，建構符合個人需求和其支持系統運作的模式。

若將上述支持的定義延伸至融合教育情境中，則指身心障礙學生安置 在普通班學習時，相關單位給予教師和學生所提供之必要的行政協助、教

學輔導、特殊教育諮詢以及其他服務（李慧韻，2008）。Wells 與 Sheehey（2012）

提出以學生為本位的 MAPS 方案，IEP 的參與者有包含身心障礙者本人、

家庭成員、同儕、普教老師、特教老師與行政代表等相關人員納入支持系 統（support system），經研究者歸納將特教老師與相關行政人員等納入「特 教服務與行政」範疇，普教老師與同儕等歸為「普教環境」，家庭成員的參 與則屬於「家庭環境」，身心障礙者本人的參與納入「自我倡導」範疇，茲 以「特教服務與行政」、「普教環境」、「家庭環境」與「自我倡導」等四大 支持系統為向度進行各項研究分析與探討。

壹、 特教服務與行政

依《特殊教育法》（2014）第二十四條第三項規定而訂定《特殊教育支 援服務與專業團隊設置及實施辦法》（2015）指出各級主管機關應提供學校 輔導身心障礙學生下列支援服務：一、評量支援服務：學生篩選、鑑定評 量及評估安置適切性等。 二、教學支援服務：特殊教育課程、教材、教法、

教具、輔導及學習評量等。 三、行政支援服務：提供專業人力、特殊教育 諮詢或資訊、特殊教育知能研習、評量工具、輔具、相關設備或社區資源 等。

特殊教育相關服務與行政支援在學校中扮演重要的角色，包含行政團 隊的運作與支持、物理環境的調整、輔具的提供、相關專業及其他服務的 安排、相關資源的運用等，皆為教師、學生與家長的支援與支持系統，也

是最重要的後盾。為有效提升特殊教育學生整體的學習及生活適應輔導，

學校必須充分整合相關處室人員、資源，以團隊服務的模式來運作，才能 提供全方位的學校支持系統服務，並能兼顧到特殊教育學生的個別化需求

（黃俊豪，2016）。

貳、 普教環境

由上述「特教服務與行政」以多元且持續的方式提供給融合教育環境 中之普教教師與全體學生支持，共同營造出物理與心理層面的無障礙環境，

以尊重、友善、包容的正向態度面對每一位身心障礙學生（邱上真，2001；

Inclusion International, 1996）。進一步，讓普教教師瞭解 IEP 的意義與價值，

提供機會讓身心障礙學生能參與 IEP（鈕文英，2013）。

參、 家庭環境

對家庭而言，專業人員就像是一面鏡子，反映家庭的優勢、資源和需 求；而服務計畫就像是賦予權能的藍圖，讓家庭能夠參與決定服務目標與 內容，並且提升家庭因應目前與未來需求的能力，讓家長瞭解 IEP 的意義 與價值，提供機會讓其身心障礙子女能參與 IEP（鈕文英，2013；曾睡蓮，

2004；黃麗卿，2013）。 肆、 自我倡導

即「自我決策」，同本章第一節之探討。自我決策能透過相關課程被教 導與培養，對身心障礙者而言並不是完全的獨立或放任其自己做決定，而

是希望透過相關人員的支持，包括家庭、教師、專業團隊、社區和環境的 支持，促使障礙者有機會可以自己做決定，並為個人的決定負責（黃柏華，

2015）。我們應從小培養身心障礙者自我接納、表達意見、做決定等能力，

進而能積極地參與其 IEP，皆有利於未來就業或升學之發展（Martin &

Marshall, 1997；Mithaug et al., 2003；Ryan & Deci, 2000）。如學生在普通班 時，未得到 IEP 目標上的教學或必需之課程及評量調整，特殊教育教師可 以教導學生「自我倡導技能」，為自己爭取學習之權益（Konrad, 2008）。

綜合上述可知學生 IEP 參與與此四向度有密切關係，故本研究檢核表 擬針對「特教服務與行政」、「普教環境」、「家庭環境」與「自我倡導」四 大支持系統為向度編製題項，並進行各項研究分析與探討。