自我決策對學生參與 IEP 之影響

本節旨在探討自我決策能力對身心障礙學生參與 IEP 的影響，分為「自 我決策的意涵」、「身心障礙學生參與 IEP 在自我決策的意義」及「身心障 礙學生實踐自我決策於 IEP」三部分加以說明。

壹、 自我決策的意涵

自我決策的能力是一個涵蓋許多向度的概念，包括自我知識、自我效 能、自我倡導、自我管理、自我評鑑、解決問題與獨立自主等多元能力（鈕 文英，2010；Martin & Marshall, 1997；Ryan & Deci, 2000）。自我決策以微 觀層次探討是以個人為中心，從個體內在的動機、需求到自由意志的展現，

個體透過做選擇和做決定的歷程，選擇最符合自身權益或喜好的項目，以 及做決定的行動，設定自己的目標與達成目標的過程。宏觀的層次則是一 段人類社會和民主政治的發展過程，是推動身心障礙者自我賦權的國際趨 勢，形成身心障礙者自我決策發展的背景；自我決策已成為 21 世紀之後推 動融合教育最重要的基礎，是各國修訂特殊教育相關法案的依據。

貳、 身心障礙學生參與 IEP 在自我決策的意義

Algozinne^、Browder、Karvonen、Test 與 Wood（2001）認為，促進自 我決策的最佳方式，是使學生親自參與其個別化教育方案，並直接教導學 生自我決策之相關技巧。《IDEA》1997 年明確指出且要求在考量特殊教育 學生的興趣、需求及喜好之下，特殊教育學生最遲需在 14 或 14 歲以上應 參與自己的 IEP 會議（劉佩嘉，2005）。而我國《特殊教育法施行細則》（1998）

第 18 條指出參與擬定 IEP 之人員應包括學校行政人員、教師、學生家長、

相關專業人員等，並得邀請學生參與。

然而，身心障礙者的能力，是否能夠進行自我評估、自我倡導、做決 定及目標達成等相關之自我決策的技能呢？事實上，自我決策是與生俱備 的特質，自我決策並不等同成功決定的表徵。意即自我決策並不等於成功 決策，身心障礙者之自我決策更需旁人的引導與協助。因此，自我決策需 要支持系統的建立，教師、家人能夠讓他們有機會做選擇，鼓勵障礙者表 達需求與興趣，甚至引導參與部分之課程設計（黃柏華，2015；Wehmeyer &

Bolding, 2001）。

參、 身心障礙學生實踐自我決策於 IEP

身心障礙學生在參與 IEP 上需要許多的協助以實現其自我決策能力。

研究者參考 Konrad 與 Test（2004）將 IEP 的過程分為四階段，結合 Konrad

（2008）進一步指出要讓學生參與 IEP 必須在最開始發展其背景知識，以

促進學生達到主動且有意義的參與，故將學生參與 IEP 增加至五個階段：

發展背景知識、計畫 IEP、草擬 IEP、召開會議、執行 IEP，茲分別說明如 下：

一、 發展背景知識：在發展背景知識的階段，教師的功能在於幫助學生瞭 解自己的障礙及優弱勢能力，認識接受到的特殊教育服務和IEP的過程，

以及瞭解個人在IEP中扮演之角色和重要性（Konrad, 2008; NICHCY, 2002）。包含IEP的法律保障、特殊教育服務計畫內容、尋求相關資源、

召開時間、與會成員等。

二、 計畫IEP：在計畫IEP階段，先引導學生口述自己的願景，可透過以下 句子的方式進行：「中學畢業後，我計畫過…的生活，學習…，做…

工作，和從事…休閒活動」，以幫助學生表達畢業後之生活規劃。包 含表達及評估學習需求、邀請與會人員、為會議做準備、提出欲尋求 的資源或解決方案，如：安排課後加強課程、尋求任課教師或同學的 協助。

三、 草擬IEP：在草擬IEP階段，先引導學生寫出自己的優勢和需求，教師 可用以下主題句型：「我有許多優點……」，引導學生寫下自己優勢。

接著教師採許以下主題句：「我需要學很多事情……」，協助學生寫 出自我的需求；之後引導學生將需求的敘述轉成「我要……」的句型，

此便可成為學生IEP的目標（Konrad & Test, 2004; Konrad, Trela, & Test,

2006）。即先列出優勢與需求，並於界定需求後使用正向語言描述，

擬定初稿後與家長面談。

四、 召開會議：召開會議的階段，學生參與IEP會議之方式可以多樣化，年 紀較小的學生，能學習IEP的召開過程，涵蓋出席會議、介紹與會人員 和表現適當的聆聽技能等；相較之下，年齡較大的學生，他們的參與 量相對提高，涵蓋在會議中分享個人願景與目標，甚至由學生主持會 議。學生的參與程度評估方式有：是否出席會議、會議中扮演角色、

學生在整場會議人員中所佔的發言比例等。

五、 執行IEP：在執行IEP階段，教師可教導學生自我反思以下問題，以檢 視IEP執行的情形：我是否達成在IEP目標上的教學，必須的課程及評 量調整？需要修改IEP目標嗎？如學生在普通班時，未得到IEP目標上 的教學或必須之課程及評量調整，特殊教育教師可以教導學生「自我 倡導技能」，為自己爭取學習之權益。項目包含：補充表達需求的情 況、檢視是否提供調整、設定目標是否達成等。

由上述IEP五階段可知，自我決策能力是從學生參與IEP的過程加以培 養，第一階段發展背景知識著重幫助學生瞭解自身障礙及優弱勢能力，第 二階段計畫IEP須能表達、評估學習需求及提出欲尋求資源或解決方案，第 三階段草擬IEP視優勢與學習需求訂定學習目標，第四階段召開會議則能視 年齡的不同而有不同的參與程度，藉以培養學生聆聽、表達與分享目標等

能力，最後執行IEP階段則由學生反思目標能否達成，並向師長或同學表達 所需要的支持與協助，為自己的學習權益發聲。