訪談結果分析

環境、家庭環境、自我倡導四向度及整體 IEP 參與支持需求平均數皆高於 接受「普教教師」直接服務學生，且在特教服務與行政（t = -2.17, p＜ .05）

向度中達 .05 之顯著水準，代表接受「資源教師」直接服務學生在 IEP 參 與支持需求「特教服務與行政」向度高於接受「普教教師」直接服務學生。

然接受資源教師直接服務學生各向度平均數介於 2.20 至 2.40 分之間，普教 教師直接服務學生則介於 1.79 至 2.06 分之間，皆低於平均數 2.5 分，表示 全部學生 IEP 參與支持需求均低。

第二節 訪談結果分析

為能輔助量化資料之不足，將學生團體訪談與資源教師個別訪談結果，

依據訪談大綱題項彙整如下，以具體陳述受訪者對學生參與 IEP 的看法。

壹、 學生對 IEP 參與的瞭解

學生普遍對 IEP 的瞭解程度有限，僅瞭解 IEP 應有成員（AS5）、能透 過調整目標提升學習表現（AS3、CS1、CS4）、申請特殊考場（AS1）、提 供資源班課程（BS3）、特殊升學路徑（CS1）或呈現學習成果（ES5）等部 分概念，且多數學生對 IEP 的瞭解局限於 IEP 會議（AS2、DS1、DS2、ES3、

FS4、FS2）；IEP 接觸經驗部分，4 位學生在國小（AS2、BS1、BS2、CS4）、

11 位學生在國中（AS1、AS3、AS5、BS4、CS1、DS1、DS2、ES2、FS4、

FS5、FS6）、5 位學生在高中（BS3、ES1、ES4、ES5、FS2）有聽過 IEP 或參與 IEP 會議的經驗，另有 4 位學生則表示完全沒聽過或接觸過 IEP（AS4、

AS6、CS2、CS3）。

為了幫助學生明白廣義的 IEP 參與，研究者以學生的學習情況設計題 綱問題二與三「專長或興趣與待改進科目」、「學習需要協助的地方」與「如 何向師長表達學習需求」等，綜合發現多數學生能清楚表達其專長或興趣 與待改進科目、學習需要協助的地方等，僅有 2 位學生皆回應沒有或不知 道（AS6、CS2）；知道學習需求的學生則都能視情況主動或被動地向師長 或同學表達自身學習需求。顯示此階段大部分學生已具備表達自身學習情 況之能力。

貳、 學生參與 IEP 的優點

全數受訪者皆對學生參與 IEP 抱持正向態度，且多數將學生 IEP 參與局 限於狹義的學生參與 IEP 會議，茲將學生與資源教師提出學生參與 IEP 之 優點彙整如下。

一、 讓教師、家長、學生三方進行資訊檢核校對，避免單一資訊或轉傳資 訊時造成誤會

AS2、AT1、CT2、CT3、ET1 皆指出，學生參與 IEP 會議能提供 機會讓教師、家長與學生進行三方資訊檢核，在進行學生 IEP 內容擬 定與討論時，獲得較全面的資訊。

「IEP 會議可以幫老師瞭解學生本人的狀況，因為當特殊生的資料交給他的時候，

畢竟只是書面的，如果能看到本人的話，那我想必會事半功倍。」（AS21051216）

「參加這個（會議）至少能讓老師瞭解我。」（AS51051216）

「他如果參加 IEP 的優點，他可以知道第一手訊息、與會人員給的一些建議。那 他也可以在第一時間馬上回應，好訓練他回應的能力，訓練表達他的內容。」、「讓 學生參與 IEP 後，一方面老師、家長及孩子溝通後，大家可以精準描繪孩子的狀 況。」（AT11051223）

「他們可能在生活上面或者是學習上面，家長……或者老師覺得他哪個部分好像 做的不太理想，那如果有機會跟孩子問的時候，可以問他……因為有時候家長提 說孩子都不需要，可是老師那邊說成績有問題，那這時候一定要回頭再問孩子有 沒有這方面的需要。」、「另一個好處是很多問題三方面可能就直接這樣子做解釋、

瞭解、討論，可能會少一點中間因為溝通用詞用語的一些誤解誤差，就比較直接 知道。」（CT21051212）

「學生參加 IEP，要讓他自己講出他核心需求，還是是他真的偷懶不講，這界定

和需求（DS21051226）」，「知道自己哪些需要改進，可以聽到老師希望 生直接反應也可以適時調整。」（ET11051218）

「老師們通常很積極邀請學生來參加，優點是他如果進來，聽到老師對他說法， 倡導能力，「訓練學生在 IEP 會議上自我表達（ET11051218）」，有利 於學生進行未來升學或就業等生涯規劃。 一塊。」（ET11051218）

參、 學生參與 IEP 待改進處

多數受訪者均表示學生參與 IEP 沒有缺點，僅針對執行學生 IEP 會議 參與提出困難處，茲將學生與資源教師提出學生參與 IEP 待改進的地 方彙整如下。

一、 學生參與 IEP 會議的時段安排

IEP 會議時段安排以午休、彈性課程為佳，必要時須利用課程時段

「可以請公假參與（AT11051223）」，讓學生在會議上能有充分時間進 行討論。

「只是時間要大家都騰出時間來的話，有程度上的困難」（AS21051216）

「缺點的話就是可能會沒有時間（讓學生參與 IEP 會議）」（AS51051216）

「待改進的地方是時間，因為現在的時間都卡的很緊，開完會緊接著上課，學生 沒辦法盡情暢所欲言。因為我們學生學習能力比較弱，可能反應也比較弱更需要 一點時間來讓他們發揮，倘若可以改進這部分的話，大目標是課程規劃讓學生有 參與的時間，短時間或許是讓他們可以請公假參與。」（AT11051223）

二、 提升任課老師與家長對學生參與 IEP 會議的接納度

資源教師事先向學生、家長與普教老師說明學生參與 IEP 會議的 重要性，並舉相關案例讓家長與教師深入瞭解，即若學生能參與 IEP 會議，則可依照學生的個人意願與能力擬定適切的學習目標，提供必 要的學習調整或支持。此外，就廣義的 IEP 參與而言，可讓學生評估 各項特教資源的需求情形，學生亦須學習禮貌地向相關單位或人員表 達意見或對自身障礙的需求，主動尋求相關資源協助，以增進相關人 員對其表達意見與參與 IEP 會議的接納度。

「要跟家長做的溝通是，在這個會議上主導性可能不要介入這麼多。其實我有安 排過一場學生參與 IEP，那一場我後來害怕學生參與的原因是家長比較不好控制，

家長可能聽到老師講一些學生的狀況是不好的時候，他很容易會在當場訓斥學生，

那他一訓斥學生，學生就更不會表達，這樣學生可能也會害怕，他會覺得這是老 師跟家長的場合。……就是加入家長這個角色後，跟學生及家長溝通也很重要」

（CT31051212）

「我覺得缺點是老師會沒辦法接受學生在會議上發表自己想要什麼，他們會覺得 你（學生）沒做到什麼，卻要求很多，所以如果我們先教導可以避免這種狀況，

讓一般老師不會覺得他們很狂妄，或是講出太多超過自身需求或能力的期待。」

（ET21051214）

三、 以支持需求代替障礙標記，增進障礙者自我接納

從學生的特質在融合教育環境下的支持需求為考量，以支持需求 代替障礙標記，幫助學生瞭解自身身心障礙特質在學校環境下所需的 調整，增進其自我接納。

「被同學發現你跟其他同學不一樣，怕會有被標記。」（BS41051219）

「同學會拿這個（特教身分）來開玩笑。」（ES11051214）

「對於特殊生的問題還是在就是他們很擔心會被標記這個問題，所以這個是學生 可能不願意來參與 IEP 整個特教的一個最大的阻力，那其實這個部分可能是需要 大家在各個方面，在特教宣導上面去著力的，讓大家知道就是…嗯…我們是有這 個需求，而不是我是特殊，我是不一樣，或者是我是代表一個弱勢的族群。」

（CT11051212）

肆、 學校如何增進學生參與 IEP

學校可針對普教老師、班級同學與身心障礙學生等需求提供個別調整 與服務，幫助師長、學生與同儕等對學生參與 IEP 有正確的認知。

一、 晤談學生，幫助學生瞭解自己的學習情況

多數受訪者表示教師定期晤談（AS1、AS3、AS4、BS2、BS3、

CS1、ES4、FS4、FS6、DT2、ET2、FT1 等）是增進學生 IEP 參與的

主要方式，能幫助學生深入瞭解自己的特殊教育需求，使學生能增進 表達需求與尋求相關資源協助等的能力，讓學生能達到廣義的 IEP 參 與。部分與教師建立密切關係或學習較為積極的學生，遇到困難時能 主動尋求協助；部分學習較為被動的學生，則希望能透過教師主動約 談，來幫助自己解決目前可能遇到的學習或人際互動問題；亦有對特 教學生身分敏感的學生指出「老師可以用私下瞭解，就希望可以不要 在公開場合講（ES41051214）」，任課老師私下討論較能尊重學生的隱 私，讓學生與任課教師建立正向良好的關係。

「希望每個老師不要有事沒事就把不好的問題講出來……不是說針對一般人去 做要求，就私底下來問一下你們的狀況就好了。」（FS61051209）

「應該說每一次段考後就會詢問一下學生的目標，這樣的設定會不會太難或太簡 單，有沒有需要再新增抽課的需求或是專團的服務，就是隨時做彈性調整。」、「我 們平時段考完就會跟學生小小的檢討一下，這次段考這樣的上課進度O不OK，然 後每個學期快結束也會跟學生談一下下學期有沒有什麼需求要我們幫他完成的，

我覺得這就算讓他有參與到。」（DT21051226）

「我們可以透過平常…晤談的時候，就可以先跟他（學生）聊一聊，我們開IEP 會議其實對學生並不是一件壞事，反而是幫助他在學校可以適應的更好。……另 外還有一種可能性是學生覺得不需要。……所以藉著跟學生有單獨互動的時候，

就可以跟學生說不管在班上適應的怎樣或是與同學相處好不好，都可以藉由IEP 會議來表達自己的想法。甚至不想開IEP會議的，也可以請他先來會議一次，然 後在會議上說以後不想再開，讓大家瞭解他的想法，這樣以後老師也不會強迫要 來參加，但就是藉這個機會表達自我。」（ET11051218）

「我覺得平常在與學生晤談的時候，就可以多鼓勵學生，去思考他在學習上或在

「我覺得平常在與學生晤談的時候，就可以多鼓勵學生，去思考他在學習上或在