研究工具

壹、 IEP 參與情況與支持需求檢核表

本檢核表主要目的在瞭解技術型高中普通班身心障礙學生 IEP 的參與 現況及需求，為避免讓受試者對「身心障礙」或「資源班」等字眼感到排 斥，並考量通用性及親切感，故將檢核表名稱定為「我的 IEP 參與情況與 支持需求」。以下將分項說明該檢核表的編製過程。

一、 蒐集相關資料

研究者參考相關法規、「臺北市高中職身心障礙學生學習適應調查問 卷」、黃柏華（2015）行動研究中之「資源班學生學習需求與自我評估表」

及「資源班學生參與 IEP 先備能力自我檢核表」等相關檢核表自編而成。

二、 草擬檢核表內容

檢核表分為基本資料、IEP 相關知識、IEP 參與情況及支持需求檢核表 三大部分，基本資料包含性別、年級、障礙類別與程度、（曾）接受服務情 況、接觸 IEP 之個人經驗等，以做為不同背景變項學生之參與 IEP 程度與 支持需求之分析；IEP 相關知識則列舉實例讓學生自評具備何種 IEP 相關知 識之瞭解程度；檢核表內容依研究目的分為「參與情況」及「支持需求」

兩部分，可依支持來源分為「特教服務與行政」、「普教環境」、「家庭環境」

與「自我倡導」等四大支持向度。

三、 編訂檢核表架構、形式與計分

本檢核表在「相關知識」為 IEP 的背景知識，包括法源依據與目的、

團隊成員、包含項目、設計與執行流程、會議流程、會議決議事項及想法 與建議對 IEP 擬定與執行的影響等，題項一至七均有 4 到 5 項敘述或瞭解 程度，如表 3-3（詳細題目見附錄一相關知識部分），由學生針對自己所瞭 解的情況作答，如對該題僅瞭解其中一項者，勾「不太瞭解」得 1 分；瞭 解其中兩項者，勾「少部分瞭解」得 2 分；瞭解其中三項者，勾「大部分 瞭解」得 3 分；瞭解其中四項以上者，勾「非常瞭解」得 4 分；平均數為 2.5 分，此一標準亦為資料分析的重要依據。

有關「IEP 參與及支持需求」則採李克特氏（Likert type）四點量表方 式計分。在「參與 IEP 情形」部分以廣義的學生 IEP 參與為主軸，由學生 根據個人經驗在「從不如此」至「總是如此」勾選。勾選「從不如此」得 1 分，「偶爾如此」得 2 分，「經常如此」得 3 分，「總是如此」得 4 分，且未 以反向題方式呈現，以增進部分認知功能障礙學生理解題意的能力（趙本 強，2011）；至於在「現階段之 IEP 參與支持需求」則請學生選出最符合自 己需求的程度，由「從不需要」（1 分）、「偶爾需要」（2 分）、「經常需要」

（3 分）至「總是需要」（4 分）等項勾選；平均數為 2.5 分，此一標準亦為

資料分析的重要依據。參與情況之各向度計分或總分越高，代表學生在該

四、 建立雙向細目檢核表與專家審題

檢核表初稿完成後即開始編製預試檢核表，並建立雙向細目檢核表（如 附錄二），檢核方式由研究者與兩位任教於高中職資源教師且就讀碩士班研 究生一同檢核該題項依資源提供者分別屬於特教服務與行政、普教環境、

家庭環境與自我倡導四向度哪一項。雙向細目表建立完成後，再請指導教 授與口試委員進行審題並給予修改意見，作為預試檢核表的重要參考。

五、 進行項目分析

經過專家選題刪除研究者欲檢視填答者是否認真答題的重複題項 3 題 及合併 15 題敘述接近的題項為 7 題，由原先 61 題減為 50 題，並針對原題 目的文字描述稍作修飾，編成預試檢核表。預試樣本為新北高工普通班身 心障礙學生，涵蓋聽覺障礙、肢體障礙、身體病弱等生理障礙 7 位，學習 障礙、自閉症、情緒行為障礙、智能障礙等心理障礙 23 位；每年級各 10 位，三個年段總計 30 位為預試對象，並將所得資料進行項目分析。

預試檢核表回收後，將「IEP 參與情況」與「IEP 支持需求情況」之題 目進行項目分析，做為編製正式檢核表之依據。將所得資料進行統計考驗，

以獨立樣本 t 檢定考驗高低二組（25%處的得分；參與情況之高分組 84 分、

低分組 51 分；支持需求之高分組 49 分、低分組 29 分）在每一個題項的差 異，結果如表 3-4。

表 3-4 「IEP 參與情況與支持需求」預試總分之項目分析摘要表

表 3-4 「IEP 參與情況與支持需求」預試總分之項目分析摘要表（續）

六、 評估正式檢核表之信度

本檢核表之信度係以刪除部分題項後之預試樣本，採用 Cronbach’s α 係 數加以考驗各向度之內部一致性，經統計考驗均有良好之信度，無須刪除 任何題目，如表 3-5 所示。表中顯示整體檢核表的內部一致性 α 係數為 .961。

在 IEP 參與情況整體之 α 係數為 .949，四向度之 α 係數均在 .748 至 .895 間；至於支持需求總分整體之 α 係數為 .927，四向度 α 係數亦在 .794 至 .886 間，顯示具有高度之內部一致性。

表 3-5 預試檢核表之內部一致性分析表

Cronbach’s α 信度

參 與 情 況 支 持 需 求 全檢核表 .949 .927

特教服務與行政 .836 .886 普教環境 .895 .863 家庭環境 .748 .794 自我倡導 .887 .805

七、 檢核正式檢核表之內容效度

研究者以預試檢核表分析結果作為正式檢核表的修正依據，並考量填 答者的心理防衛機轉，將「IEP 參與情況與支持需求」檢核表採隨機編排方 式，正式之檢核表總計為 45 題。第 1 題至第 27 題為 IEP 參與情況；第 28 題至 45 題為 IEP 參與支持需求，並依雙向細目表結果將各題所敘述依資源

提供者分為「特教服務與行政」、「普教環境」、「家庭環境」及「自我倡導」

四個向度彙整如表 3-6 所示。

表 3-6 「IEP 參與情況與支持需求」檢核表題項分布情形

貳、 訪談大綱

研究者根據檢核表調查結果，與指導教授討論後擬定訪談大綱如附錄五、

六所示。附錄五為普通班身心障礙學生小團體訪談大綱，共有 9 題，包括：

學生對 IEP 的認識與接觸經驗、對參與自己 IEP 的優缺點、向師長與同儕 表達學習需求的方式、對整體學習情況之反思及對自身 IEP 擬定與執行的 想法及需求。附錄六則為資源教師個別訪談大綱共有 7 題，以瞭解資源教 師對「學生參與其 IEP」的看法與優缺點、社會與家庭支持環境增進學生參 與 IEP 及執行 IEP 現況之情形。

參 與 情 況 支 持 需 求 合 題數 題 號 題數 題 號 計

特教服務

與行政 5 12.13.14.18. 24 4 34.35.36.43 9 普教環境 5 7.8.9.10.11 6 29.30.31.32.33.40 11 家庭環境 4 15.16.17.25 4 37.38.39.41 8 自我倡導 13 1.2.3.4.5.6.19.20.

21.22.23.26.27 4 28.42.44.45 17

題數合計 27 18 45