第六章 結論與建議
第三節 建議
在本節中，研究者將根據研究結果針對教育行政機關、教師及未來研
究提出建議，以做為未來研究之參考。
壹、 對教育行政機關之建議
本研究發現資源教師普遍認為缺乏學生參與 IEP 之配套措施或支持，
故教育行政機關可採用下列幾項方式提供學生支持。
一、 發展增進學生參與 IEP 之課程或方案
根據本研究發現，學生普遍對 IEP 的相關知識背景瞭解為低，故 未來宜由縣市教育局統籌，以實證本位為基礎，發展跨校或地區性之
「學生參與 IEP 課程或方案」，亦或提供配套措施與獎勵方案，鼓勵 各校自行發展「學生參與 IEP 課程或方案」，以減輕實務教師之工作 負荷。
二、 鼓勵學生參與 IEP 會議
根據本研究發現，學生普遍未能出席其 IEP 會議，故可仿效國外 訂定相關規範讓高中階段學生參與 IEP 會議獲得法律保障，亦能有效 幫助資源教師、普教教師、家長與學生等意識到學生提供的想法對 IEP 之擬定、執行有重大影響，共同增進學生表達自身學習需求與擬定學 習目標之能力，讓學生從會議的聆聽者、發言者成為主導者，從過程 中培養其自我倡導能力。
三、 訂定合理之師生比，以有效減輕資源教師之工作負荷
根據本研究發現，資源教師的工作負荷相當高，故教育主管機關 每年應依據特教通報網之各校學生人數（含預定入學人數），依師生
比例提供適當的資源教師員額，改善技術型高中師生比過高的情況，
才能有效減輕資源教師之工作負荷。
四、 增進普教教師「學生參與 IEP」之相關特教知能
根據本研究發現，普教教師普遍不清楚讓學生參與 IEP 能有利於 學生未來生涯規劃等優點，故宜將「學生參與 IEP」概念融入每學年 普教教師必須參與之特教知能研習，提供相關實證研究或數據，幫助 普教教師共同推行，並能主動提供身心障礙學生參與 IEP 的支持。
五、 加強身心障礙學生家長之親職教育
根據本研究發現，部分家長因對學生參與 IEP 會議感到排斥或抗 拒，故應將學生參與 IEP 議題納入身心障礙學生家長親職教育之宣導 手冊與座談會，亦或可在學生經教育鑑定取得身心障礙學生身分時以 書面或口頭告知家長「學生參與 IEP」各項決策的重要性，以導正家 長「學生無參與 IEP 能力」觀念。
貳、 對教師之建議
為能增進學生 IEP 之參與，資源教師可採用下列方式：
一、 全面鼓勵學生參與 IEP 會議
根據本研究發現，學生出席 IEP 會議的比率偏低，故應給予學生 IEP 會議參與機會，讓其能從過程中學習自我認識、接納他人意見、
表達學習需求等能力，深刻體會參與自身 IEP 擬定的重要性，進而達 到積極地 IEP 參與。
二、 提供學生 IEP 相關知識、表達學習需求及參與 IEP 會議之課程或輔導 根據本研究發現，學生普遍缺乏 IEP 的相關知識與表達學習需求 的主動性，故應將「學生參與 IEP」概念納入新生入學轉銜會議、IEP 會議邀請函、各項特教服務表件、定期晤談或特殊需求領域課程等中，
以多元的方式增進學生自我認識、表達需求及 IEP 參與等能力。
三、 加強提升心理障礙學生之 IEP 參與能力與各項輔導
由研究結果可知，心理障礙學生因先天障礙造成的弱勢，在家庭 環境、自我倡導等之 IEP 參與情況較為匱乏，需要相關教師投入更多 心力協助其從自我認識、自我倡導至 IEP 參與等之輔導，進一步協助 心理障礙學生在家庭環境與普教環境等之 IEP 參與能獲得較全面的支 持。
四、 加強以團隊合作方式進行 IEP，增進普教教師、家長與學生等之參與 根據本研究發現，普教教師、家長與學生在 IEP 各向度的參與皆 有限，故應加強以團隊合作方式擬定、規劃與執行 IEP，增進普教教 師的 IEP 相關知識與參與，進而帶動學生與家長相關知識之提升，幫 助成員間能積極地參與 IEP。
五、 參與特教教師社群，擬定以學校為本位之「增進學生參與 IEP」方案 綜合本研究之量化與質性分析結果可知，全數資源教師皆肯定學 生參與 IEP 之重要，然而因工作負荷量、學校缺乏相關配套措施等，
以致未能全面施行，故鼓勵資源教師參與跨校或同校之特教教師社群，
將此議題納入探討，視學校生態環境擬定以學校為本位之「增進學生 參與 IEP」方案。
參、 對未來相關研究之建議
針對本研究不足處提出下列建議：
一、 擴大研究對象
本研究之研究對象為新北市技術型高中普通班身心障礙學生，故 研究結果的推論有其限制，未來的研究在範圍方面可以延伸至北部地 區或全國，在教育階段可以納入普通高中，以便瞭解就讀不同類型高 中學生在 IEP 參與與支持需求的差異情形，作為不同類型高中資源教 師增進學生參與其 IEP 的參考。
二、 納入家長與普教教師觀點
本研究僅涵蓋學生本人與資源教師觀點，若能納入家長觀點，則 能較全面瞭解該位學生 IEP 參與的家庭支持與需求，彙整家長增進其 子女 IEP 參與之必要支持與具體作法。同理，若能納入普教教師觀點，
亦能較全面瞭解學生 IEP 參與的普教環境支持與需求，歸納普教環境 能增進學生參與 IEP 之支持與具體作法。
三、 針對學生 IEP 參與情況與支持需求進行兩年或三年以上之追蹤調查 由於每位學生受到的特殊教育服務、家庭教育不盡相同，若能以 同一批學生為樣本，進行兩年或三年以上之追蹤調查，能較客觀瞭解 學生的 IEP 參與情況與支持需求是否隨著年級增長而有所改變，不會 因為抽樣對象的教育或家庭背景不同而有所差異。
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