學生的學習成效

本節探討「我可以」單元的學習成效課程進行後，學生在識字量、閱讀理解、

溝通表現的學習進展及語文課程設計模式的二大評估指標「功能性指標」、「學生 在 IEP 目標達成率指標」的成效，以分析此模式解決目前實務工作困難的成效。

壹、 單元學習成效

本研究共有兩個單元的介入，在完成第一課課程初稿後進行第一課「我被欺 負了」的介入，接著修改介入後的問題，發展第二課「我可以嗎？」，以下就單 元課程介入說明學生的學習表現。

一、第一課介入

研究者針對各教學活動中，學生的學習表現，分別敘述如下。

（一）看圖說故事

在看圖說故事之前先對學生說明何謂欺負？接著詢問大家有沒有過被欺負 的經驗，呈現圖片給學生看，接著問他們覺得這裡面發生什麼事情？研究者彙整 學生的表現如下圖 4-4。

圖4-4 第一課看圖說故事檢核結果

第一張圖：S1、S2、S3、S5 能說出有一個人拿著球去國小；S4、S6、S7 在 老師個別的提問下，說出圖片裡的人拿著什麼東西，他們回答籃球；第二圖：

S1、S2、S3、S5 能說出圖片裡的人在投籃；S6 則是比出投籃的動作；S4 則在老師提問圖片裡的人在做什麼，S4 答籃球；S7 則是沒有明確回應。第 三張圖：S1、S2、S3、S5 能在老師的引導提問下回答有三個人、拿走球、

那個人在哭；S4、S6、S7 則無明確回應。(觀 L101-8)

拿出第四個圖：老師問你覺得這個圖裡面爸爸在跟小孩做什麼？念庭：安慰 他。老師追問：有其他答案嗎？S1 說：爸爸在罵他。老師問同學：你覺得 爸爸在安慰小孩的舉手，S1、S2、S3、S5 能在爸爸安慰小孩的選項舉手；

S6 則在爸爸罵小孩的選項舉手；S4、S7 則是沒有明確反應。接著講解第五 個圖和第六個圖。(觀 L102-8)

S1、S2、S3、S5 在看圖說故事的活動裡面，皆能夠說出從圖片裡面看到了 什麼；S4、S6、S7 則僅能以動作比畫或說出部分內容，需要加以提示及多次提 問。

（二）偵探找課文

在進行此活動以前先逐句唸讀並解釋課文，先讓學生了解課文情境脈絡，接 著引導學生分析課文中的人、事、時、地、物等要素。研究者讓 S1、S3、S5 作 答填充題共 9 題；S2、S4 作答圈選答案的 9 題選擇題，S6、S7 則未以紙筆測驗 評量他們，學生的評量表現彙整如表 4-7。

表 4-7 第一課偵探找課文評量結果

參與者 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 答對題數/總題數 9/9 9/9 9/9 9/9 9/9 NA NA

S1、S2、S3、S5 均能在引導下說出故事發生的時間？地點？故事裡面的人 物？以及故事中的人物做了什麼事情，S6 則是老師提問家凱去國小要做什 麼？S6 會以手勢比劃然後邊講「打籃球」，在詢問 S7 的時候 S7 則是沒有反 應。(觀 L102-9)

S1、S2、S3、S5 能夠在引導下說出課文中的要素，S4、S6、S7 則是需要給 予單一答案的提問，讓他們回答。

（三）情境反思

在此活動，老師另外教他們遭遇欺負情境時的應變步驟，一是大聲拒絕；二 是離開現場；三是告訴家人，接著複習課文中遭遇欺負的情境與應變，研究者以 檢核表檢核學生的反應，彙整結果如圖 4-5。

圖4-5 第一課「我被欺負了」情境反思檢核結果

S1、S2、S3、S5 在前兩個步驟的表達較能有正確的回應，在告訴家人描述 事件的部分，則是需要給予二選一的選項提問，才能回答；S4、S6、S7 在 各項回答上，則是較為被動回應。(觀 L103-10)

本活動的教學重點在於學生能夠對家人描述發生的事件，但 S1、S2、S3、S5 在這方面的表現則是需要給予二選一的提示才回答，無法自主回應；S4、S6、S7 在各項問題的回應上，則是被動的需要要求才會回答。

（四）生詞認讀

本活動在上課先發給學生課文紙本，帶領學生唸讀初階及進階課文，接著圈 選生詞，並在圈選的時候加以解釋該詞彙。

S1、S2、S3 和 S5 均能自行找出生詞，並用鉛筆圈選；S4、S6、S7 則需要 老師直指著生詞，要求他圈選。(觀 L104-11)

此活動圈選的生詞於下次上課時進行生詞聽寫測驗，S3 和 S5 寫空白考卷，

共有 10 題題目； S4 寫含有提示的考卷，共有 10 題題目；S2、S6、S7 作答六個 圖片，填寫聽到的圖片詞彙編號，共有六題題目。學生的評量表現彙整如表 4-8。

表 4-8 第一課「生詞認讀」聽寫測驗評量結果一覽表

參與者 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 答對題數/總題數 9/10 3/6 8/10 6/6 4/10 3/6 4/6

S4 原本都是以填寫聽到的詞彙順序來進行考試，但此次是以含有提示的試 卷考試，情緒有點焦燥不安，且答對數下降許多； (觀 L105--11)

（五）舉一反三

進行課文生字延伸聯想，首先先講解早餐，是早上吃的食物，接著引導學生 舉例午餐、晚餐；講解喜歡的意義，接著引導學生舉例反意為討厭，並與學生喜 歡、討厭的食物作為舉例；講解籃球是一種物品也是一種運動，接著引導學生舉 例其他球類運動。

S1、S2、S3 和 S5 均能在老師提問早上吃的食物是什麼？回答「早餐」；中 午吃的食物是什麼？回答「午餐」；晚上吃的食物是什麼？回答「晚餐」，S4、

S6、S7 則是要老師指著圖卡問「哪一個是早餐？」然後他們指出答案。 (觀 L105-12)

研究者於舉一反三課程進行後的下一次上課，讓學生進行聽寫測驗，S3 和 S5 寫空白考卷，共有 12 題題目； S2、S4 寫含有提示的考卷，共有 12 題題目；

S6、S7 作答六個圖片，填寫聽到的圖片詞彙編號，共有六題題目。彙整測驗結 果如表 4-9。

表 4-9 第一課「舉一反三」詞彙聽寫測驗評量結果一覽表

參與者 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 答對題數/總題數 9/12 4/12 12/12 5/12 9/12 5/6 4/6

（六）換句話說

換句話說的部分練習句型，「我去早餐店吃早餐」，首先先依學生常去的地方，

詢問學生會去這些地方做什麼事，協助學生釐清去什麼地方做什麼事才是合理的，

接著依照學生回答的內容在黑板寫上「我去哪裡 做什麼事」的句型練習。

S1、S2、S3、S5 均能透過老師的引導，進行句型練習；S4、S6 則是老師要 問說，你去活動中心做什麼？S4 會先複述一次，然後才說「腳踏車」，然後 老師要引導他說整句，比較無法做到；S6 就會說「打籃球」S7 則較無法配 合回答問題。(觀 L106-13)

研究者於換句話說課程進行後的下一次上課，讓學生進行評量，評量內容先 給予學生一個情境，如：廁所，上廁所，讓學生套用進「我去哪裡 做什麼事」

的句型練習。 S1、S3、S5 作答填充題共五題；S2、S4 作答圈選答案的五題選擇 題，S6、S7 則讓他們將圖字卡排列進句型板來進行評量他們，共作答五題題目，

學生的評量表現彙整如表 4-10。

表 4-10 第一課「換句話說」詞彙聽寫測驗評量結果一覽表

題目 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 廁所；上廁所 ○ ○ ○ △ ○ △ ╳ 活動中心；騎腳踏車 ○ ○ ○ △ ○ △ ╳ 辦公室；交聯絡簿 ○ ○ ○ △ ○ △ ╳ 中庭；抬餐桶 ○ ○ ○ △ ○ △ ╳ 學務處；交點名簿 ○ ○ ○ △ ○ △ ╳ 評量標準：○答對；△給予提示才答對；╳答錯

二、第二課介入

第一課介入後，研究者整理學生的學習表現及評量結果彙整問題，進行課程 調整，並於修改後進入第二課「我可以嗎？」的介入，研究者針對各教學活動中，

學生的學習表現，分別敘述如下。

（一）看圖說故事

在看圖說故事之前問學生在家裡有沒有幫忙做家事，或是想幫忙但是卻被家 婉拒的經驗，以及想去哪個地方玩，但是卻不敢說的經驗，接著呈現圖片給學生 看，接著問他們覺得這裡面發生什麼事情？

第一張圖：S1、S2、S3、S5 媽媽在煮菜，姐姐在曬衣服；S4、S6 在老師個 別的提問下，說出圖片裡的媽媽在做什麼，他們指著溝通圖卡回答煮菜；老 師提問，姐姐在做什麼，他們指著溝通圖卡回答曬衣服第二圖，其中 S7 需 要老師請大家幫回答問題，再請她直接指出答案的圖卡；第二章圖：S1、

S2、S3、S5 能說出圖片裡的人在吃飯；S6 答吃飯；S4 則在老師提問圖片裡 的人在做什麼，S4 答吃飯；S7 需要老師請大家幫回答問題，再請她直接指 出答案的圖卡。第三張圖：S1、S2、S3、S5 能回答他們在聊天，在老師的 引導提問下說出聊天的主題為爬山；S4、S6、S7 需要老師請大家幫回答他 們聊天的主題是什麼，再請他們直接指出答案的圖卡。第四個圖：S1、S2、

S3、S5 能在老師的引導下回答嬤嬤收拾碗盤，姐姐洗碗，爸爸和弟弟在看 電視。S4、S6、S7 在老師個別的提問下，他們指著溝通圖卡回答。第五個 圖：S1、S2、S3、S5 能在老師的引導下回答媽媽在跟看電視的弟弟說話，

S4、S6、S7 則沒有明確反應。第六個圖：S1、S2、S3、S5 能在老師的引導 下回答弟弟在跟媽媽拜託，S4、S6、S7 則沒有明確反應。(觀 L201-8)

研究者彙整學生的表現如下圖 4-6。

圖4-6 第二課看圖說故事檢核結果

S1、S2、S3、S5 在看圖說故事的活動裡面，皆能夠說出從圖片裡面看到了 什麼；S4、S6、S7 則透過加以提示及多次提問，能指出圖卡表示。

（二）偵探找課文

在進行此活動以前先逐句唸讀並解釋課文，先讓學生了解課文情境脈絡，接 著引導學生分析課文中的人、事、時、地、物等要素。研究者讓 S1、S3、S5 作 答填充題共十三題；S2、S4 作答圈選答案的十三題選擇題，S6、S7 則未以紙筆 測驗評量他們，學生的評量表現彙整如表 4-11。

表 4-11 第二課偵探找課文評量結果

參與者 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 答對題數/總題數 13/13 13/13 12/13 12/13 13/13 NA NA

S1、S2、S3、S5 均能在引導下說出故事發生的時間？地點？故事裡面的人

什麼？S4 回答「看電視」，金吉則是老師提問弟弟吃完飯後在做什麼？S6 會講「看電視」，在詢問 S7 的時候 S7 則是沒有反應，要老師問請大家說出 答案，然後請她指出才會有反應。(觀 L202-9)

S1、S2、S3、S5 能夠在引導下說出課文中的要素，S4、S6、S7 則是需要給 予單一答案的提問，讓他們指認溝通圖卡回答。

（三）情境反思

在此活動，分為兩個部分，一為主動詢問，另一個是被拒絕時，應該怎麼做？

老師另外教他們，如果想要出去玩或是想要幫忙被拒絕了，應該要跟家人商量，

可以商量的部分有改變時間、改變地點、改變做的事情，研究者以檢核表檢核學 生的反應，彙整結果如圖 4-7。

圖4-7 第二課「我可以嗎？」情境反思檢核結果

S1、S2、S3、S5 在前第一個步驟的表達較能有正確的回應，在與家人商量 的部分，需給予提示，才能回答；S4、S6、S7 在第一個步驟能在老師的協 助下選出圖字卡套在句型板上，在第二商量的部分則是較無法給予回應。(觀 L203-10)

本活動的教學重點在於學生能夠對家人表達自己的需求， S1、S2、S3、S5 均能自行回答將答案套入句型；S4、S6、S7 則需要在引導下才能將答案套入句

本活動的教學重點在於學生能夠對家人表達自己的需求， S1、S2、S3、S5 均能自行回答將答案套入句型；S4、S6、S7 則需要在引導下才能將答案套入句