第五章 結論與建議
第二節 研究建議
第二節 研究建議
本研究發現發展認知或學習功能嚴重缺損學生之課程，需要配合學生之需求 與能力整合更多領域的課程做統整性的設計，以下針對實務工作者及未來研究者，
提出相關的研究建議如下。
壹、對實務工作者的建議
研究者提出對於實務工作者的建議如下。
一、以生態評量的結果設計統整課程
本研究發現以生態評量的結果設計的語文課程在學生的識字量、閱讀理解能 力及在情境中的溝通表現均有進步，但是對認知或學習功能嚴重缺損的學生而言，
更需要的是統整各領域的課程，然而，礙於排課及其他教師另有安排的因素，研 究者未能與其他領域課程結合，依照學生的需求進行統整性的課程規劃，因此，
建議在教學前，對學生進行生態評量，並依照生態評量的結果進行分析，彙整學 生的學習需求，結合各領域的課程進行統整性的課程設計。
二、提供無口語學生輔導溝通訓練
本研究發現當參與課程的學生能力差異較大時，如同研究限制二的說明，教 師在設計課程以前，有必要針對無口語能力的學生設計課程所需的溝通圖卡，以 利有機會訓練學生在情境中正確使用。此外，也有必要另外安排時間，訓練學生 以及環境中的所有人習慣使用這些輔助溝通系統，讓學生養成使用輔具與人溝通 的習慣。
三、「以終為始」的課程設計模式
本研究發現研究者在設計課程之初，列出目標後就設計課程內容，結果尚未 實施就發現一長串的邏輯上問題，課程內容一改再改，後來經過使用「以終為始」
逆向設計的方式，先想好期望學生能夠達到什麼樣的學習結果，要如何進行評量、
以及評量的內容後，才逐步發展出較適合的教材教法。因此，建議教師們在發展 語文課程時，使用逆向設計的思維順利產出有意義的課程。
貳、對未來研究者的建議
研究者提出對於未來研究者的建議如下。
一、統整其他領域發展主題課程
本研究僅以學生的生態評量結果了解學生的學習需求，設計語文領域課程進 行教學。然而，認知或學習功能嚴重缺損學生因其身心特質因素影響，需要以各
領域統整的主題課程來學習知識與技能。因此，在了解學生的學習需求之後，可 以核心主題的方式結合各領域發展課程，使課程的發展能更加完整。
二、設計兼具功能性與文學性之課程文本
本研究之課程文本係以描述學生在生活中的事件來編寫課文，敘述故事脈絡。
因此，本研究發展之課程文本較缺乏文學性，因此，建議未來研究者可發展兼具 學生需求及文學性之課程文本進行教學，提升課程文本的文學內涵。
參考文獻
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附錄一 「我被欺負了」課程教材 初階課文
星期日早上，家凱吃完早餐，拿著他最喜歡的籃 球去國小打球，在操場練習投籃。
突然，有一群人圍住家凱，搶走他的球。家凱好 生氣，一直生氣地對著他們大叫「把球還給我！把球 還給我！」 ，這群人還是不把球還給家凱。後來，他們 看家凱躺在地上哭鬧，才把球丟還給他。
家凱好生氣好難過，哭著回家找爸爸，爸爸說： 「下 次打球要找其他人一起去；如果再遇到同樣的情形，
可以告訴他們「我會記住你們的長相，回家告訴我的
家人」 。這樣子，才能保護自己，避免衝突發生。
進階課文
星期日早上，家凱吃完早餐後，拿著自己最喜歡的籃球，到 家裡附近的國小打球。國小的操場裡，有人在跑步、有人在打籃 球、還有一些人在打羽毛球，家凱選了一個籃框獨自一人練習投 籃。
突然，來了一群國中生，把家凱圍起來，並搶走家凱的球，
丟來丟去不還給家凱，家凱大叫著「你們這些可惡的人，還給我！
還給我！」 。那群同學繼續嘻鬧，不理會家凱的抗議，直到家凱 躺在地上大聲哭鬧，他們才把球丟到球場邊緣，笑鬧著離去。
家凱哭著把球撿回來，帶著髒兮兮的球回家，爸爸看到家凱 哭著回來，便問家凱發生什麼事？家凱告訴爸爸剛才在球場打球 被欺負的事情，爸爸告訴他，去打球的時候，最好能夠結伴同行；
萬一只有自己單獨去打球，再次遇到相同情形時，可以跟他們說：
「我會把你們的長相記起來，回家跟我的家人說。」
家凱記取這次的經驗，心裡想著：「一定要記得爸爸教過的
方法，再次遇到事情時，就可以保護自己了。」
「我可以嗎？」課程教材 初階課文
早上起床，廚房傳來早餐的香味，原來是媽媽在煮早餐。過了一 下子，上夜班的爸爸下班了，媽媽煮好早餐後，我們就開動了。
我們一邊吃早餐一邊聊著昨天去爬山遇到有趣的事情，我跟媽媽 說： 「昨天去爬山好好玩喔！我們可以再去一次嗎？」爸爸說： 「好啊！
昨天爬到山頂時，看到的風景很漂亮。」姊姊說： 「我有看到漂亮的 蝴蝶在飛耶！」媽媽說： 「不然，下禮拜有空，再去爬山吧！」我開 心的說： 「好耶！好耶！要去爬山囉！。」
吃完飯後，爸爸在客廳看電視，媽媽收拾餐桌；姊姊負責洗碗。
我也想幫忙。但是，媽媽總是會說：「沒關係！你和爸爸去客廳看電 視就好了。」
但是，我真的好想要幫忙！每當被媽媽拒絕時，都會讓我覺得
自己很沒有用，我也是家裡的一份子，也想為家裡做事情。我想跟媽
媽說： 「請給我機會，我會小心、仔細，不會搞砸。」
進階課文
早上起床，廚房傳來陣陣的香味，我循著香味的來源走去，原來 是媽媽在煮早餐。過了一下子，上夜班的爸爸下班了，等媽媽將早餐 煮好端上桌後，我們一家人便開動了。
我們一邊吃早餐一邊聊著昨天去爬山時，遇到有趣的事情，我跟 媽媽說：昨天去爬山好好玩喔！我們可以再去一次嗎？」爸爸說： 「好 啊！昨天爬到山頂時，看到的風景很漂亮。」姊姊說：「我在山坡上 有看到漂亮的蝴蝶在飛耶！」媽媽說：「爬山流汗的感覺太舒服了，
下禮拜有空，我們再一起去爬山。」我開心的說： 「好耶！好耶！要 去爬山囉！。」
吃完飯後，爸爸在客廳看電視，媽媽收拾餐桌；姊姊負責洗碗。
每次看媽媽和姊姊在做家事的時候，我也想要幫忙。但是，媽媽 都會要我去旁邊玩或看電視。
我走到媽媽旁邊，跟媽媽說：「媽媽，我可以像姊姊一樣幫忙洗 碗嗎？」但是，媽媽說： 「沒關係！你和爸爸去客廳看電視就好了。」
我真的好想要幫忙，我想跟媽媽說：「我在學校都有幫忙洗碗，我可
以做好！我願意幫忙！請給我一次幫忙做家事的機會。」
附錄二 研究省思日誌範例
編號與日期 行動研究日誌 研究省思
誌 1050919 今天語文課第一節是校內義剪 活動，故第二節才開始今天的課程。
剛開始上課時，先發給學生課文，讓 學生跟著老師一個字一個字念讀，並 且手指跟著指。欣潔、俞菖、念庭、
建馳能跟著指並唸出；金吉、映芯、
政佑則只能跟著哼，其中政佑需要一 再提醒，不然會碎念。課文唸讀完 畢，便複習課文中遭遇欺負的情境與 應變，其中，欣潔、俞菖、念庭、建 馳較能有正確的回應，金吉、映芯、
政佑則是較為被動回應。之後便以課 文故事進行小劇場的演練，由於像是 在演戲看戲一樣，學生的反應十分熱 烈。接著便進行情境檢核，首先先對 念庭進行檢核，但光是以口語詢問的 方式，念庭的理解程度十分有限，無 法有具體的回應。下次課程預計圈選 課文生字並解釋。
1.情境檢核須以小劇場 的方式讓學生有更具體 的情境，學生才能夠清楚 理解。
2.針對能力較差學生的 表達，要給予溝通圖卡讓 其指認溝通。
附錄三 語文課程方案訪談題綱
一、訪談對象：研究參與者的家長、班級導師
二、訪談目的：為了解學生在生活情境中的語文溝通需求、重要他人 及班級導師對於研究參與者在語文領域學習溝通表 達之看法與建議，作為語文課程方案調整的依據之 一。
三、家長訪談問題：
方案實施前
(一)請您說一說孩子平常在家中與人溝通時，大多什麼樣的方式進 行？
(二)請您說一說孩子平常的生活裡，在與人溝通及表達自己的需求的 情形如何？
(三)我們現在將要進行的語文課程主要是要加強孩子們在生活情境中 的溝通表達能力，請您說一說您認為目前孩子在溝通表達方面，
最主要的需求為何？
方案實施後
(一)請您說一說您的孩子在接受這個語文課程之後，在生活情境中的 溝通情形有什麼樣的變化？
(二)請您說一說對於我們進行的「我可以」語文課程有什麼看法建議？
四、班級導師訪談問題：
方案實施前
(一)請您說一說(個別)學生在學校生活中，與教師及同儕溝通及表達 的情形？
(二)請您說一說目前(個別)學生在學校生活中，溝通與表達的主要需 求？
方案實施後
(一)請您說一說(個別)學生在接受這個語文課程之後，在生活情境中 的溝通情形有什麼樣的變化？
(二)請您說一說對於我們進行的「我可以」語文課程有什麼看法建議？
附錄四 「我可以」方案資料蒐集指引
壹、蒐集資料的目的
為了解學生接受語文課程方案後的學習活動表現及變化情形，以 了解語文課程方案的實施成效。
貳、蒐集資料的內容
針對上述之目的，蒐集資料的內容包括：IEP、學生學習表現觀 察表、上課時的學習單及課程評量、上課過程之錄影檔與照片檔等。
參、蒐集資料的時間
行動方案正式開始實施期間自 105 年 9 月 1 日起至 105 年 11 月 5 日止。
肆、觀察紀錄的方法
觀察紀錄之方法採學生回家之作業及課堂評量、錄影、拍照、檢 核表填寫、課程觀察筆記…等。
伍、注意事項
附錄五 識字量估計測驗 1-500
學生姓名 年級
答對數 識字量
的 不 一 我 是 人 有 了 大 國
來 生 在 子 們 中 上 他 時 小
地 出 以 學 可 自 這 會 成 家
到 為 天 心 年 然 要 得 說 過
個 著 能 下 動 發 臺 麼 車 那
行 經 去 好 開 現 就 作 後 多
方 如 事 公 看 也 長 面 力 起
裡 高 用 業 你 因 而 分 市 於
道 外 沒 無 同 法 前 水 電 民
對 兒 日 之 文 當 教 新 意 情
所 實 工 全 定 美 理 頭 本 明
氣 進 樣 都 主 間 老 想 重 體
山 物 知 手 相 回 性 果 政 只
此 代 和 活 媽 親 化 加 影 什
身 己 灣 機 部 常 見 其 正 世
北 女 花 合 場 海 者 表 問 立
西 還 最 感 告 度 光 點 色 種
少 風 資 她 期 利 保 友 樂 關
品 書 金 師 產 但 觀 平 太 名
空 變 安 聲 路 從 爸 口 很 真
許 些 又 母 門 孩 展 像 目 信
今 應 特 十 東 入 話 原 內 把
病 白 星 員 提 總 愛 畫 走 片
眼 比 統 由 界 受 使 朋 通 球
別 已 覺 廣 計 結 接 選 打 先
才 認 候 望 神 何 處 放 做 題
向 位 收 運 三 建 數 解 流 形
量 再 兩 清 馬 童 式 直 傳 難
管 院 快 造 記 必 視 設 次 引
音 報 滿 術 命 社 月 演 交 司
住 育 聽 商 反 幾 邊 父 至 舉
醫 系 治 給 任 轉 導 辦 喜 園
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往 二 南 容 服 近 調 字 指 象
校 林 未 程 改 求 始 帶 失 制
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團 步 卻 取 布 消 男 黃 言 類
死 包 亞 際 士 眾 黨 照 且 早
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藝 標 該 斷 集 器 養 企 態 切
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識字量估計測驗 501-1000
學生姓名 年級
答對數 識字量
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顯 具 萬 存 底 將 圖 晚 歷 詩
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優 李 配 舞 險 破 壓 防 股 歌
列 農 般 福 密 嗎 緊 謝 充 皮
玩 策 維 麗 旅 傷 吸 禮 印 超
被 試 談 背 支 甚 銷 館 息 千
財 雙 靜 曾 漸 買 否 送 升 站
係 微 修 巴 寶 致 汽 急 素 驚
野 供 良 適 積 牛 招 八 阿 懷
洋 課 答 獎 屋 唱 模 羅 藥 跑
綠 盡 怕 待 夠 突 初 康 差 減
燈 票 復 臉 施 較 益 獲 講 讓
冷 負 善 簡 止 害 構 錯 酒 另
慢 輪 拿 操 岸 稱 層 靈 筆 隊
雲 富 據 倒 智 飯 樓 竟 依 雜
仍 委 散 紙 庭 坡 毒 顧 停 評
聞 賣 檢 毛 款 責 店 擔 幫 船
歐 牙 限 臨 婦 擎 迷 板 換 沙
歲 典 群 午 彩 採 段 免 競 吧
六 田 錄 察 衛 永 周 隻 舊 句
乾 追 戶 夏 執 波 穿 堂 礙 忙
幼 織 威 缺 革 恐 盤 卡 沉 忽
妹 劃 討 繼 休 染 逐 鐵 怪 貨
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悲 號 牠 婚 寒 志 江 激 擊 竹
勞 遺 夢 圍 窗 降 街 幕 呼 熟
鏡 睡 忘 村 九 派 殺 尋 菜 拍
附 鳥 稅 置 島 烈 退 移 療 徵
跳 宋 勝 曲 探 訪 植 伯 朝 協
訊 畢 浪 普 餐 剛 洗 短 補 啊
控 迎 耳 左 牌 警 尼 略 塊 掉
圓 材 掌 右 帝 搖 京 陳 測 肉
售 雪 秋 救 賞 亂 潮 皇 湖 守
射 雞 貴 煙 露 避 藏 宜 額 七
抗 享 鼓 屬 購 頂 疑 宮 睛 冰
透 障 困 慶 宣 旁 洞 巨 趕 姐
若 律 症 陰 順 階 擇 承 幸 歸
豐 鐘 遇 端 擁 默 橋 盛 編 廳
託 州 訓 敗 翻 危 婆 抱 骨 僅
範 壞 茶 麻 紛 棒 奶 誰 私 鬆
娘 堅 博 淡 嘴 季 納 尤 肯 隆
介 玉 倫 惡 游 彈 練 蟲 陣 揮
識字量估計測驗 1001-1500
學生姓名 年級
答對數 識字量
絲 兵 患 餘 飲 央 閒 暗 鮮 冬
績 武 觸 章 頓 榮 緣 髮 融 鎮
努 奧 播 途 哈 佳 築 醒 桃 床
巧 珠 淚 煩 牆 索 遍 亡 脫 豆
述 殘 付 聖 妻 隱 喝 漢 釋 秀
俗 哪 敢 距 瓜 淨 縮 禁 固 抽
揚 概 燒 尊 憶 米 忍 孔 哭 呀
尾 佛 暴 珍 幣 括 航 域 跡 攝
互 培 楚 擴 祖 啟 漫 衝 尺 掛
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幅 箱 伸 延 妙 挑 泥 炎 拜 胞
隔 唯 封 胡 慮 份 仔 敬 懂 核
偏 媒 滋 刊 版 冠 疾 偶 刺 乘
授 峰 慧 蓮 鬧 束 副 荷 潛 臟
宗 脈 慣 璃 奮 閃 齊 震 蘇 丹
塞 貝 誌 摩 寬 厚 劉 含 尚 靠
析 狗 偷 祕 駕 辛 液 審 項 穩
伴 壯 惜 爬 替 雅 駛 伊 均 映
棄 蓋 誠 誤 楊 溪 申 晨 蛋 折
純 鬼 宇 森 憂 套 灰 輸 欣 軟
塑 顏 判 袋 幹 塔 勇 柔 週 載
津 旋 漲 曉 飄 彿 吐 圾 垃 悅
雷 吉 批 玻 貿 旦 硬 席 祥 茂
寧 叔 複 誕 乏 愈 犯 孫 橫 舒
凡 飾 繁 朗 暑 潔 仙 肥 貼 溝
鼻 孤 宙 輔 鞋 鋼 廢 沿 糖 甘
逃 輝 勵 估 儘 您 涼 虛 丈 怨
網 昏 松 泰 鬥 莫 聚 擺 零 弱
覆 獻 遭 諾 刀 仰 姑 昨 累 晶
啦 魯 汙 扭 促 偉 陶 惱 椅 監
狂 滑 既 堆 滅 尖 裂 摸 旗 烏
損 緩 彼 泉 浮 瓶 閉 塵 貌 繪
末 喊 迴 紹 慈 洛 粉 傾 貓 齡
殊 揭 罪 鄭 兄 弄 診 肌 谷 圈
莊 貪 滾 膚 衡 阻 暖 幻 吹 恩
齒 乳 拔 爆 豪 賴 瓦 虎 署 亦
胸 裁 搭 瑞 儀 奔 琴 仁 彎 枝
符 聰 奏 窮 哀 漂 撞 鄰 迫 徑
汗 毫 凱 酸 托 攻 冒 懸 耐 賓
吳 荒 匯 戀 梅 壽 豬 腐 澳 占
蒙 濃 混 搶 縱 惠 肝 郵 抓 岩
忠 返 敵 緒 噴 頻 干 描 番 潤
繞 按 苗 寂 踏 插 稚 滴 稿 敏
振 篇 薄 丁 抵 祝 董 遲 檔 彷
渡 轎 麥 池 序 郎 嘆 驅 坦 泡
哲 眠 寄 粗 陷 甲 羊 輯 籍 朵
貧 糊 闆 杜 徐 膽 某 庫 梁 閱
墨 魔 呈 峽 巡 覽 悄 牽 焦 戴
奪 耶 胎 徒 悟 悠 斜 傑 搬 蒼
豔 幽 喪 擠 辭 刷 剪 稀 萊 債
識字量估計測驗 1501-2000
學生姓名 年級
答對數 識字量
腿 磨 怒 捉 嬰 娃 棋 蝶 爐 夕
君 聊 魂 讚 予 赤 唐 暫 屏 恨
曼 啡 諸 韓 擾 躍 臣 拒 垂 姿
貞 宿 祭 咖 借 勒 殖 碗 遷 礎
掃 雕 麵 肩 埃 痕 碼 鎖 尿 肚
勁 勤 井 措 姓 抬 梯 湯 紫 醉
眉 欲 匆 側 淺 貸 鼠 擦 霧 召
杯 胖 俱 甜 猶 膠 闊 姨 衰 腔
壇 藉 騎 盒 戒 券 采 紐 殿 遙
攀 川 奉 姊 捐 耀 捕 循 菌 碰
輩 昌 宴 捷 跨 槍 贈 譯 串 拖
俄 桂 帳 碎 詳 瘦 澤 泳 租 輛
獵 籠 屈 恢 飽 褲 叢 騰 爛 囊
吾 躲 嘉 徹 挖 鍵 銅 棉 溼 暢
嚇 鴻 伏 呆 宏 堡 腰 腸 稻 丟
奈 舍 柯 癌 籌 妞 秦 悉 愁 黎
邀 扮 拾 割 后 廚 薪 蹤 獸 疼
廂 援 脹 氧 捨 腹 碧 鳳 罷 蟻
猛 帽 嘗 夾 迅 侵 迪 葡 厲 災
軌 埋 雀 鋪 燃 兼 猜 貫 督 裕
撒 燕 頸 瞭 虧 蹈 薩 疊 柏 賀
碑 敲 韻 墓 謀 賺 臘 籃 柱 疏
剩 筋 縫 吵 耕 盟 廟 擬 懼 秘
漁 賢 撿 羽 氛 勃 炸 涯 棵 塗
膀 慰 簽 宅 牧 添 稍 廉 獅 漠
併 萄 罵 朱 掘 盜 催 乃 扣 劫
址 肅 禍 翠 錦 趨 贊 礦 灑 艾
扶 沖 昂 粒 琳 詢 厭 夥 罰 佈
陪 廊 蛙 邁 契 疫 盆 崇 惑 溜
臂 孟 愉 違 凝 盈 胃 趙 閣 鴨
寸 枯 炮 陌 疲 慘 孝 紋 耗 跌
傲 鈴 鳴 憐 憲 刑 卷 凍 淋 販
膜 憑 櫻 脂 慎 榜 赫 辯 襲 炒
桿 截 綿 寵 鑽 廷 寓 湧 逼 慕
劑 嶺 顆 冊 汁 寺 吟 晒 涉 袖
鹿 絡 頒 蜜 氏 貢 釘 逢 馳 寞
膨 悶 憤 撲 艱 殼 毀 綜 余 茫
煞 瘋 繩 抑 邦 莖 猴 勉 姻 皆
挺 渴 獄 蟹 鑑 吞 牢 拼 翁 艇
撐 舌 佩 斑 漏 遞 鄧 鍋 馨 巷
淑 袍 餅 鋒 樸 蹟 攤 鷹 拓 慌
儲 盪 孕 郊 浴 喻 搜 矮 漆 蓄
誘 撫 躺 曆 錶 纏 玫 肢 芽 蒂
餓 芳 柳 倍 逝 蜂 箭 緻 噪 黏
灌 坑 翅 豈 堪 敦 渾 筒 罩 蒸
頗 潑 駐 辨 妨 霍 勸 贏 霸 斤
汪 妮 恆 准 敘 釣 鵝 洪 俯 掩
菸 菲 菊 窩 穀 卑 肺 糕 斗 侍
旺 臥 柴 陵 慾 毅 蝴 磚 罕 兔
姆 傘 晴 酬 摘 譽 扎 欠 叮 吊
附錄六 生態評量表
一、個案作息時間表
2.周末例行活動：列出個案在假日的典型活動
3.額外活動：列出個案非例行性的活動
二、溝通行為
四、 個案居家狀況摘要
五、對未來的期許 個 案 未 來 最 需 要 學 習 的 活動
對 個 案 未 來 國 中 階 段 的 期望與規劃 想 參 加 學 校 舉 辦 的 研 習 類別
需 要 協 助 的 方面
六、 其他補充事項(家長認為訪談中未提及的事項)
七、摘要與結論
附錄七 溝通生態評量表
溝通項目 溝通形式 溝通意圖 溝通技能的需求 差異分析 介入計畫
附錄八 可靠性審核說明
壹、審核目標：審核研究過程中設計和方法決定與調整的適當性。
貳、提供作為審核的資料：
1.研究論文的第一章到第四章(包含附錄)
2.原始資料：包含省思日誌、各單元觀察紀錄表、訪談紀錄
參、審核的工具：「行動研究的過程和品質指標評鑑表」(參考鈕文英，2013)。
肆、審核者的職責：請審核者依據上述審核的內容，將您的看法撰寫成審核報
告。
附錄九 審核報告
壹、審核時間：105 年 12 月 22 日 貳、審核者履歷：
審核者為台灣師範大學科學教育研究所畢，目前為彰化師範大學特殊教育學 系博士候選人，發表過之著作涵蓋質與量的研究，任教年資九年，擔任過導師、
組長、主任等，目前為屏東特殊教育學校學務主任。
參、審核結果：
本研究充分發揮行動研究的精神，發展解決問題的研究方案，並在實務上付 諸實行，並有多元的資料來源，例如觀察、訪談以及其他非干擾性測量之檔案資 料等。另研究者能保持謙卑之心態，虛心接受他人建議並加以修正誠屬可貴。建 議以下幾點供研究者參考：可反思研究之研究限制為何，做為未來相關研究的參 考；論文格式需多加注意，例如標號、表格、文獻引用之格式等；研究設計建議 用流程圖呈現，如此才更加清楚明瞭；第三章研究設計與實施，在內容編排上需 再次歸納與統整，例如行動方案初稿可考量是否放在研究工具那一節；可將研究 結果和其他文獻相比較，分析本研究的優點和限制。
附錄十 行動研究的過程和品質指標評鑑表
意涵，甚至修正行動方案？
18.研究結果是否具教育性， 改進實務工作
的問題或差距？ ■ □ □ □ □
19.研究者與協同合作人員是否有專業上的
成長？ ■ □ □ □ □
20.研究者與協同合作人員間是否有良好的
合作關係？ ■ □ □ □ □
21.研究者的分析和解釋是否有充分與適切
的描述性資料支持？ ■ □ □ □ □ 22.是否針對可能的讀者群，以清楚適當的結
構和文字呈現報告？ ■ □ □ □ □ 23.是否闡述研究發現的意涵，進而將之和其
構和文字呈現報告？ ■ □ □ □ □ 23.是否闡述研究發現的意涵，進而將之和其