第二章 文獻探討
第三節 認知及學習功能嚴重缺損學生之語文特質與需求
學生的身心特質與學習有著密切的關係，在教學之前應先對教學對象進行了 解。由於認知及學習功能嚴重缺損學生學習特質較弱，對於學習複雜的技能有困 難，導致他們需要更多的時間來學習。研究者整理多位學者文獻，針對其語文學 習特質依照注意力、記憶力、類化能力、學習動機與問題解決能力等向度，分別 敘述如下（林惠芬，2000；陸莉、黃玉枝、林秀錦、朱慧娟，2000；林美和，1992；
鈕文英，2003；Taylor, Richards,&Brady, 2005;Westling&Fox,2000）：
壹、注意力焦點模糊
認知或學習功能嚴重缺損學生的注意力廣度狹窄，以致不能同時注意到很多 事物；注意力持續時間較短，且選擇性注意力較差，以致對有關的特定刺激做出 選擇性反應的能力較差；注意力焦點模糊，選擇主要對象為其注意的焦點，並把 不相關的刺激擱置於注意邊緣，容易被干擾。
在學習語文的時候須較多的時間才能將注意力集中在與學習有關的線索上，
影響學習的效果。
貳、記憶力薄弱
記憶是檢索已儲存資訊的能力，認知或學習功能嚴重缺損學生在記憶的表現 上，短期記憶較長期記憶差，對於感受某一刺激後產生的「刺激痕跡」，其強度 快速降低而持續時間也較短暫；從長期記憶中提取語彙訊息的過程緩慢，記憶檢 索能力薄弱。另外，運用記憶策略（如複誦、聯想方面）的能力低落，缺乏組織 材料以協助保存的能力，組織能力較差。
在學習語文的時候，提取語彙訊息緩慢，造成閱讀文章困難；記憶力薄弱，
不意將習得的內容保留。
參、學習遷移能力較有限制
學習遷移能力，即利用已學得的知識技能、經驗應用於解決問題或適應新環 境的能力，亦是擴展學習的效果。認知或學習功能嚴重缺損學生在應用已有的知 識或技能到新的情境、不同的物品或器材、不同的對象等能力上有困難，缺乏舉 一反三的能力，尤其較不會使用舊有經驗來形成規則以便解決目前相類似的情形。
為了協助他們做有效的遷移，應選擇有意義且具實用性的教材，並指導學生如何 應用所學，增進其將所學應用於生活的能力。
在學習語文的時候，不易將已經獲得的知識經驗相互聯繫起來，導致針對不 同的情境及對象使用適合的語彙及語句的能力上有缺陷。
肆、學習動機低落
認知或學習功能嚴重缺損者受到認知功能低下之影響，致使在學習事物時易 產生不愉快的經驗，缺乏信心，較容易有預期失敗的心理，因此常不願意嘗試新 的技能，習慣於較低水準的成功與滿足，學習上產生無助感。
在學習語文的時候，較缺乏動機學習，且依賴別人的指導行事、效仿別人，
缺乏問題解決的主動性。
伍、問題解決能力不足
問題解決能力是指遭遇問題隨機應變的能力，是一種日常生活經驗非計畫性 的學習結果，認知或學習功能嚴重缺損者思考方式較乏隨機應變，未能隨著問題
情境而改變，常用「僵硬化」呆板的行為模式。由於認知及學習功能嚴重缺損者 缺乏隨機應變的能力，因此在學習上有問題解決能力欠缺的特徵。
在語文學習的時候，應將詞彙及語句的使用，提供多種情境與狀況的學習，
可以讓學生在面臨問題時知道如何去反應。
學習語文的目的是為了能夠運用文字表情達意，與人分享經驗，溝通見解。
而溝通是人與人之間最基本的交流活動，和他人建立社會互動的先決條件便是擁 有良好的溝通能力。智能障礙者同樣也有溝通的需求，但是在說話及語文學習方 面遭遇到較大的困難，智能障礙者無論在聽音辨別，或是了解詞彙、語句的能力 都明顯較一般人差，且障礙程度越重者越是明顯（Facon、Facon-Bollengier、
Grubar,2002）。Rondal 和 Edwards（1997）也發現智能障礙者在句型發展上較遲 緩，使用的句子結構簡單、複雜度較小，在應用各種句型結構時的錯誤率高於一 般人；詞類變化較少，詞彙較為貧乏，常用同一個詞就表達很多不同的概念與事 物，且平均句長較短，這些現象會隨著智能障礙程度的加重而更見顯著。
綜合上述認知或學習功能嚴重缺損學生的特質，在設計語文課程時，應考
量課程中的話題要與學生的生活情境及經驗連結，避免遷移困難；設計多個問題 情境，讓學生多加練習，使其面對不同問題情境時皆能做出反應。
當智能障礙兒童只具備少許口語，或沒有口語能力，在其無法育用口語以滿 足溝通需求時，往往會出現以異常行為表達其溝通需求之情形。因此當個體的智 能障礙程度越嚴重，其口語能力越低下，所呈現的異常行為亦愈多（莊妙芬，2002）。
語言發展遲滯、字彙不夠，拙於言辭表達，使得智能障礙兒童比較不能與他人建 立良好的人際關係（林美和，1992）。良好的溝通技能是職業生活與獨立生活成 功的基礎，如果多重障礙兒童有口語溝通能力，他在各方面有比較多的機會。
針對認知或學習功能嚴重缺損之學生進行調整設計，包括低功能自閉症學生、
中重度智能障礙學生以及中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之 多重障礙學生，透過評量學生的學習需求與身心特質，進而了解學生的起點行為 與先備能力，分析普通教育課程能力指標和認知障礙嚴重缺損學生學習需求之適 配性進行能力指標的調整，以期能透過由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸 進方式協助學生達成能力指標，重視特殊需求學生與普通學生之交流與互動（教 育部，2011）。