語文領域之課程與教學

本節主要探討語文領域的課程與教學，研究者分為四個部分，探討語文領域 課程綱要之意涵；語文領域課程綱要之目標、語文課程之內容與意義及語文領域 課程綱要在特教之應用，分別敘述如下：

壹、語文領域課程綱要之目標

九年一貫語文學習領域分為國語文與英文兩個學科。就國語文而言，國語文 學習旨在培養學生能夠理解並應用本國語言文字的能力，在九年一貫課程綱要的 實施中，語文領域的能力指標分為注音符號能力、聆聽能力、說話能力、識字與 寫字能力、閱讀能力、寫作能力（教育部，2011）。配合能力指標依據學生之能 力擬定課程，使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，使學生能有效 應用語文表達需求與情意，擴充生活經驗，解決生活中遭遇的問題。

為增進語文學習的廣度和深度，培養學生的自學能力，藉由語文的學習，增 進學生個人素養，適應生活等能力。其語文領域課程綱要之目標如下：

1.使用語言文字，拓展學習空間。

2.具備語文學習的自學能力，養成主動學習的態度並奠定生涯規劃與終身學 習之基礎。

3.運用語文表達需求與情意，分享經驗，促進溝通。

4.透過語文互動，因應不同情境，適當應對進退。

5.透過語文學習體會本國及外國之文化習俗之異同。

6.應用科技資訊結合語文學習，提升學習效果，擴充生活知能。

7.運用語文進行思考，解決問題。

透過語文的學習使學生能夠有效使用語文表達需求、增廣見聞、增進個人的

表 2-1（續）

表 2-1（續）

表 2-1（續）

表 2-1（續）

能力項目 能力指標

寫作能力

6-4-6-1 能養成反覆推敲的習慣，使自己的作品更加完美，更具特色。

6-4-6-2 能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。

6-4-7 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作的樂趣，討論寫作的經驗。

6-4-7-1 能透過電子網路，與他人分享寫作的樂趣。

6-4-7-2 能透過電子網路，與他人分享作品，並討論寫作的經驗。

6-4-7-3 能練習利用電腦，編印班刊、校刊或自己的作品集。

6-4-8 發揮思考及創造的能力，使作品具有獨特的風格。

6-4-8-1 能主動創作，並發表自己的作品。

6-4-8-2 能藉由擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫作 經驗，使作品具有獨特的風格，並嘗試應用於編輯學校的刊物。

過去，語文課程之教學以短文內容抽取字、詞來教學，但是短文的內容可能 對於學生的意義很有限 （盧怡珊，2009）。因此，設計對學生而言有意義的課 文與教材顯得相對的重要。

依據九年一貫課綱的能力指標項目「識字與寫字」依照學生不同的教育階段 而有不同的識字標準，而識字量的評量得參考而教育部出版的常用字字頻表評量 之。「詞」是最小的語言單位，能表達出一定的意義，代表著一個觀念，「句型」

則是指句子在語法上表現不同式樣的種種定型。因此，生字的習寫、詞語的認讀 和句型的使用，都是語文學習的重要任務。

綜合上述，語文領域目標是促使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本 能力，並以字、詞、句和文體等主要內容。但是研究者認為，認知功能嚴重缺損 學生之語文課程設計應以學生之生活經驗設計課文，而課文之內容則須參照語文 教育的要素包含字、詞、句等內容進行課文設計，文體及修辭因涉及較艱深且抽 象的概念，故對於嚴重認知缺損學生而言則相對不那麼重要。因此，嚴重認知缺 損學生之語文課程內容，應綜合其生活經驗及需求設計之，以增進學生的識字及 生活應用能力。

參、語文領域課程綱要在特殊教育之應用

特殊教育課程綱要從民國 88 年特教課綱轉變為民國 100 年特教課綱（調整 九年一貫課綱），其課程內容有著極大的變異，以下就課綱內容之變革、特殊教 育語文課程之調整兩個部分，敘述如下：

一、綱要內容之變革

民國 88 年頒布之《特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要》

的六大領域中，實用語文為其中之一。實用語文的教學強調以學生目前及未來的 生活經驗為核心，重視生活化與實用化的功能性課程規劃，藉由文字與非文字的 學習，培養國中小階段智能障礙學生日常生活與人溝通互動所需的接受性語言與 表達性語言（林千惠、林惠芬，2003）。為因應與普通教育接軌的趨勢，特殊需 求的孩子應盡可能的參與融合教育環境的學習，即便是認知功能嚴重缺損的孩子，

亦不應只侷限在隔離的環境中學習（教育部，2011a）。透過評量學生的特質與學 習需求，了解學生的起點行為及先備能力，將普通教育課程能力指標配合認知功 能嚴重缺損學生的學習需求進行能力指標的調整，透過有淺至深的課程設計，調 整課程層次，以漸進的方式協助學生達成能力指標。

研究者藉由分析民國 88 年《特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類 課程語文領域綱要》及民國 100 年《九年一貫語文領域課程綱要》就能力指標及 學習目標的內容歸納出以下幾點：

（一）特教與普教語文領域課綱皆強調的基本能力

為了解普通教育與舊制特殊教育語文領域課程的差異，研究者擷取民國 100 年「九年一貫課程綱要」及民國 88 年「特殊教育學校（班）國民教育階段智能 障礙類課程綱要」中語文領域之能力指標項目與綱目進行比較，整理如表 2-2。

表 2-2 九年一貫課綱與特教課綱實用語文能力指標與綱目對照表

因此，九年一貫課程綱要的目標更能落實教材鬆綁，學生在極大的彈性下進行學 習。

表 2-3 九年一貫課綱與特教課綱實用語文領域基本能力與目標對照表

課綱 九年一貫課綱 舊制特教課綱

教育階段 第四階段 無教育階段分類

學習目標 能因應不同說話目的與 情境，適度表現自己

說出打招呼用語 說出道歉用語 說出感謝用語 說出慰問用語 說出聊天用語 說出討論用語

二、特殊教育語文課程之調整

為因應融合教育與普通教育接軌的需求，以普通教育課程為特殊教育學生設 計課程時之首要考量，設計符合身心障礙學生需求之補救或功能性課程，彈性調 整九年一貫能力指標規劃調整課程，重視學生之個別化教育計畫，將課程語個別 化教育計畫密切結合，以充分發揮個別化教育計畫之功能。

我國現行特殊教育新課綱之能力指標調整應用於九年一貫課程綱要，為使其 更能適合普通學校特教班及特殊學校學生，研究者依據《國民教育階段特殊教育 課程大綱》中的課程設計與調整方式，整理應用原則與方式，敘述如下：

（一）應用原則

1.調整九年一貫課程綱要內容，以適合學生學習的模式。

配合認知功能嚴重缺損學生的學習需求，透過課程與教材鬆綁，調整九年一 貫課程綱要內容，以適合學生學習的模式。

2.擬定功能性的學習目標，選擇重要且實用的學習內容來調整。

調整的方式採用具體化、生活化，並具功能性的學習目標，選擇重要且實用 的學習內容來調整。

3.以學生的生活為中心，在實際的生活情境中營造學習情境進行教學。

以實際生活的情境來進行教學，避免學生類化困難。

4.考慮學生個別差異，參考能力指標擬定學習目標，。

考慮學生個別差異，若學生能力可達成原九年一貫綜合活動領域之三碼能力 指標，則可依其能力指標進行教學，不必再行簡化、減量、分解或替代之調整指 標。

5.以培養學生具備生活實踐的能力為重，運用語文解決問題。

教學時引導學生具備良好的聽、說、讀、寫、作文等基本能力，培養學生具 備生活實踐的能力，運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解；透過語文互 動，因應環境，適當應對進退；運用語文解決問題等均可納入教材中。

6.適時回饋，增進學生對語文學習的興趣。

引導學生透過學習活動，獲得直接體驗與即時回饋，增進學生對語文學習的 興趣。

7.鼓勵學生表達自己的體驗與省思，建構個人意義。

提供學生充足的時間與機會，鼓勵以多元的方式從容地表達自己的體驗與省 思，建構個人意義。

8.利用科技輔具學習，增進語文學習的廣度和深度。

引導學生能利用科技輔具學習，增加閱讀圖字卡能力，藉以增進語文學習的 廣度和深度。

（二）應用方式 1.指標的調整

指標的調整係依照九年一貫語文學習領域中分年細目指標進行調整，列出九 年一貫原有的能力指標及參考細目供教師參考，教師在選擇指標時能進行對照，

以了解各分年細目指標教學之統整性。建議教師在選擇能力指標時，能考慮學生 的個別差異，若學生能力可達成原九年一貫語文學習領域之能力指標，則可依其 能力選擇原有指標進行調整，不必調整指標；若學生能力無法達成原有指標能力，

則教師可以進一步參考調整指標，配合認知或學習功能嚴重缺損學生之能力而調 整。實際教學中以學生 IEP 為主，打破年級界線設計適合學生學習之教學目標。

2.擬定學習目標

教師在教學時可依據個別學生能力，參考能力指標擬定適合學生學習的教學 目標。

研究者進一步歸納語文課程之九年一貫能力指標並調整成在需要且重要的 能力項目。亦即研究者以在實務上的經驗，認為特殊教育學校認知及學習功能嚴 重缺損的學生，其障礙程度大多為中、重度以上，而語文領域教學不論是過去實 用語文或現行特教新課綱的教學目的，主要都是期望能讓嚴重認知缺損學生能適

研究者進一步歸納語文課程之九年一貫能力指標並調整成在需要且重要的 能力項目。亦即研究者以在實務上的經驗，認為特殊教育學校認知及學習功能嚴 重缺損的學生，其障礙程度大多為中、重度以上，而語文領域教學不論是過去實 用語文或現行特教新課綱的教學目的，主要都是期望能讓嚴重認知缺損學生能適