研究工具

本研究的研究工具包括研究者、輔助工具及紀錄工具三種，分別說明如下：

壹、研究者

此項目將從研究者的個人學經歷、前見以及和研究參與者的關係三部分探 討。

一、個人學經歷

研究者大學時期為體育專長科系，於大學三年級考取中等特殊教育學程，開 始大學課程與學程課程雙軌並修的生活。研究者於民國九十九年畢業於台北市立 體育學院（現為市立台北大學天母校區），於民國 102 年考取國立屏東特殊教育 學校國中部教師，負責語文領域（含本國語文與英文）、健康與體育、藝術與人 文、自然與生活科技領域的課程教學，皆採用 100 年特教課綱設計課程教材。民 國 103 年考取國立屏東大學特殊教育碩士在職專班，開始工作、課業並行的生活，

研究所修習的課程包含了研究法課程與專題課程；研究者修習的研究法課程有教 育研究法、質性研究、高等統計與單一受試研究法等；專題課程則有自閉症專題、

早療專題、教學策略專題、身心障礙福利專題、情緒障礙專題等課程，透過這些 課程增進研究者之專業知能，提升了研究者做行動研究之能力。

二、前見

研究者在與身心障礙學生相處的過程中發現，身心障礙孩子的學習，最終仍 是得要回歸家庭與社區，學生的課程學習，除了功能性、實用性，更是要符合個 別生活的需要，習得的技能與知識必須是用得到的；語文課程的學習亦是如此，

在生活中能夠藉由語文與人溝通、解決日常生活中遇到的問題，身心障礙學生在 生活中，經常是被動地經由他人的指示做事，鮮少表達自己的想法。因此需要搭 配生態性的課程，針對學生的需求，搭配符合生活經驗的情境，除了教導學生實 用性的知識與技能之外，還要增進學生自我倡導、增能賦權的能力，在日常生活 中才能提出自己的想法、促進良好溝通、提升問題解決，習得帶的走的能力。

三、和研究參與者的關係

研究者在語文領域教學部分，擔任八、九年級研究參與者 A 組語文領域教 學之教師三年，平時與學生已建立相當的默契，深度地了解研究參與者語文領域 之學習能力與現況，在本研究的正面影響為在研究過程中，研究者不需花時間和 研究參與者建立關係。

貳、輔助工具

本研究的輔助工具包含：研究省思日誌、訪談題綱、課程檔案資料蒐集指引、

識字量評估工具、生態評量表及學生學習表現觀察紀錄六種。一一敘述如下：

一、研究省思日誌

本研究之研究省思日誌（如附錄二）結合行動研究紀錄與省思日誌功能，記 錄範圍包括紀錄日期、時間、語文課程方案的實施過程及策略，內容詳見第八節

「確保研究品質的方法」之研究省思日誌。

二、訪談大綱

本研究在介入前及介入後，會針對研究參與者之重要他人及班級導師進行半 結構式訪談，語文課程實施前，家長的訪談內容主要是了解學生在家庭情境的溝 通需求；班級導師的訪談內容主要是了解學生在學校情境的溝通情形，以了解研 究參與者在生活情境中的語文溝通需求及重要他人對於研究參與者在語文領域 學習溝通表達之看法與建議。

課程實施後，針對家長的訪談主要是了解學生的於家庭情境的學習進步情形；

班級導師的訪談主要是了解學生在學校情境的學習進步情形，作為語文課程教學 與課程設計內容調整的依據之一（本研究之訪談大綱如附錄三）。

三、課程資料蒐集指引

「我可以」語文課程資料蒐集指引（如附錄四），包括「我可以」語文課程 實施時之相關資料，如：學生 IEP、學生學習檔案、課程影像及相片檔等。

四、識字量評估工具

本研究使用之識字量評估工具，係使用《教育部常用字庫》中的常用字頻總 表，依照常用字頻依序排列，以 500 字為一個單位，將 1 至 2000 字分為四份測 驗卷（如附錄五）。針對研究參與者進行個別測驗，由於依照字頻常用性做排列，

在難易度的順序排列上較不一致，在稍有識字能力之學生測驗時，會連續答錯幾

個字然後中間又對一至二個字，如此一來，便無法設立停止測驗之標準。故在停 止測驗之標準上，採連續 15 個字中有 13 個字答錯即終止測驗。藉由此識字量評 估工具，以了解學生之識字能力。學生在教學前的識字情形，有 3 位學生識字量 在 0-20 個字以內；2 位學生識字量在 90-160 個字以內；2 位學生識字量在 500-1000 個字以內；2 位學生識字量在 1600-2000 個字以內，學生間的識字情形相距甚大。

五、生態評量表

本研究在方案實施前，需先對研究參與者進行生態評量，藉以了解研究參與 者在家庭生活情境中，使用語文溝通之需求。使用之生態評量工具係參考陳麗圓

（1997）《個別化教育方案發展模式之行動研究》中的生態評量表格（如附錄六）

及林桂英（2009）的碩士論文中的溝通生態評量表附錄（如附錄七），除了了解 研究參與者在家庭情境中的一日作息、完成作息之方式、溝通表達之方式、平常 的興趣、喜好及厭惡之事物及食物等，透過生態評量了解研究參與者於目前環境 中溝通情境的能力與需求。

針對個別研究參與者進行生態評量，了解他們在家庭及社區的活動，並分析 每個研究參與者在情境中的溝通需求，列為研究參與者在語文方面的學習需求，

整理如表 3-3。

表 3-3 學習需求統整一覽表

主題 學習需求

情境應對

S1：遭遇挫折時，能以合適的方式表達自己的難過，尋求安慰。

S2：在選擇食物時，能主動告知自身狀況，不能吃太油。

S2：在不小心將大便大在褲子或地上不知如何處理時，能以合適的語 句表達自身的困窘並尋求幫助。

S5：當遇到不愉快的事情時，能以合適的方式表達自身的不悅。

事件描述 S1：當遇到事情不順心時，能夠以人、事、時、地、物等環節描述事 情的經過與他人溝通。

（續）

表 3-3（續）

的分析，透過前面所述的工具，蒐集與研究參與者的重要他人與導師的訪談及學 生的學習活動表現等資料。