研究設計

本研究採行動研究方式進行，本節說明採取行動研究的理由及資料蒐集的方 法與來源。

壹、採取行動研究的理由

行動研究結合了「行動」和「研究」兩部分。實務工作者在工作情境中，針 對遭遇的問題進行研究，發展解決問題的方案，並付諸行動，過程中不斷反省、

評鑑和修改行動方案，以解決實際問題，改善或增進實務工作的效能（鈕文英，

2014）。

本研究所發展的「我可以」語文課程行動方案，經過行動和反省不斷循環的 檢證。在設計與實施時，依照計畫、行動、觀察、反省和修正不斷循環的過程，

擬訂的方案內容才能真正解決教學者在教學情境中的困境。由此看來，經由這樣 的過程解決教學情境中的困頓，增進教師的教學效能，與行動研究的理念吻合。

貳、資料蒐集的方法

本研究資料蒐集的方法有觀察、訪談及非干擾性測量等方法，分述說明之。

一、觀察

研究者透過課堂參與進行觀察，蒐集研究參與者在「我可以」語文課程執行 期間的學習表現，包括研究參與者在課程活動中的學習表現；以教學活動現場為

觀察的地點，如：語文課分組教室，藉以了解此行動方案的設計是否解決研究者 在語文領域教學與課程設計之困難，作為調整行動方案及評估方案執行成效的依 據。

二、訪談

本研究採個別訪談、半結構式訪談；訪談的對象為研究參與者之家長及其班 級導師。分別在課程實施前以及實施後進行訪談。訪談的地點在班級導師部分，

以班級導師之辦公室或任課教室為主；家長部分，則以研究參與者之家中或學校 教室、會議室為主。

訪談前研究者先以電訪方式了解家長之意願及約定時間、地點，並準備好訪 談題綱、邀請函及同意書，進一步向家長說明研究目的及語文課程內容概要以確 保知情同意及相關的權益。班級導師的部份也是先取得同意書以確保知情同意及 相關的權益。

三、非干擾性測量之檔案資料

檔案資料蒐集的對象為本研究之研究參與者，蒐集資料的時間為執行「我可 以」語文課程前、中、後；資料蒐集的範圍包括研究參與者之 IEP、識字量估計 測驗、語文課程之學習單及相關學習表現觀察紀錄等檔案資料，以了解研究參與 者過去與現在的學習表現情況。

參、行動研究的開端

一、了解現況發現行動研究的起點

研究者透過省思以及和同事們的非正式討論，歸納出目前特教學校語文領域 課程實施現況及問題如下：

（一）改編普通班國語課文，缺乏功能性及系統性

若學生學習的課程內容與其生活的聯結度不高。如：教導學生各種冰品名稱，

但是學生在實際生活中可能較少甚至沒有買冰的機會。

學生需要實用且功能性的統整課程，零碎且缺乏組織性的課程，將使學生類 化遷移更困難。

僅熟練功能性詞彙的習寫及認讀，未能與學生生活經驗多作連結，反思學生 學習生字的意義為何。

以普通的課本改編成功能性課程，與學生真正的需求脫節。如：「吃冰的滋 味」，教導學生各種冰品名稱，看似功能性的課程忽略了對學生的意義。

學生無法完整學習普教課程，則需要簡化、刪除較艱深的且缺乏功能性的課 程，如果以此方式設計課程，則編制的課程較缺乏系統性。

（二）課文的字詞不符合學生識字能力

學生在語文學習的能力較不足，教師無法真正教會學生在普教課文中所需要 習得的精隨，久而久之便形成呆板地進行功能性詞彙教學。

學生在高層次閱讀理解的能力不足，且課文艱深無法引起學生的共鳴。

（三）教學方式單調，無法引起學習動機

教師存在著對新課綱的迷思，認為與普通教育接軌須以現行普通教育課程及 內容設計課程來教與學生，但內心存在著衝突，質疑其可行性及適用性，如：語 文課程的進行應該要有一篇課文，分段落講述內容，並認識、習寫生字，但課程 的內容是否能為一首學生們能琅琅上口的歌曲？

綜合上述三項困難，學生明顯學習成效不彰，而教師們也因為長期無成就感，

導致教學無力感，形成教學倦怠，感嘆現況就是如此，無法改變。

二、分析造成問題的成因

經由與指導教授、同事等人討論、以及閱讀語文教學相關文獻，研究者分析 歸納造成問題的原因如下：（1）老師們誤解新課綱的理念，使用普通教育教科書 的課文來進行教學；（2）在改編課文時，無法考量到學生生活上的語文及溝通情 境的需求，未能與學生之生活經驗做連結；（3）老師們對語文領域的能力指標不 熟悉，無法進一步將能力指標轉化為課程；（4）編寫課文時缺乏對學生識字能力 的了解，以致學生學習有困難；（5）教師們對語文課存在著刻板印象，皆以詞彙 的教學為主，對學生而言單調無趣。

肆、決定可行的方案和評鑑成效的指標

以下將分為決定可行的行動方案、評鑑行動方案的可行性及評鑑行動方案成 效的指標，分述如下：

一、決定可行的行動方案

研究者藉由省思、工作上的經驗、閱讀相關文獻及與指導教授討論後，認為 要解決上述的問題，必須要發展一套課程模式，以學生的需求為出發點，設計符 合學生需求的語文課程來教學，因此，以「我可以」為主題設計語文課程方案，

以解決上述問題。行動方案的內容應該包含功能性及指標的達成率兩個要素，依 照內容及其對應的行動研究成因，一一敘述如下。

（一）功能性要素

為使學生學習之語文課程能更貼近其生活經驗，並能藉由語文學習增進溝通 能力、提升生活品質。研究者參考金清文（2001）及鈕文英（2003）等人提出之

功能性課程目標，發展評鑑之內容，用以評鑑行動方案使用之課程文本是否符合 功能性之目標。

（二）目標之達成要素

此要素係指單元的學習成效，以及學生在課程進行後，識字量、閱讀理解、

溝通表現的學習進展，最後檢視學生的學習是否有達到 IEP 之目標，以分析此模 式解決目前實務工作困難的成效。

二、評鑑行動方案的可行性

評鑑「我可以」語文課程的可行性，研究者認為有以下幾點：（1）研究者及 教學執行者，方案的內容可隨時視情況調整；（2）研究參與者為國中部一至三年 級之學生，雖為混齡分組，但程度落差較小，在設計課程時，只需再細分為三組 程度即可以多層次教學進行；（3）語文課程一週有四堂課，於自然時間執行，能 作即時觀察及資料蒐集。綜合上述，研究者認為語文課程行動方案之可行性高，

相關之內容及規劃方案詳見第四節「行動方案」。

三、評鑑行動方案成效的指標

研究者認為「我可以」語文課程須達到的指標為設計符合學生生活經驗之語 文課程；提升學生之識字能力；課程設計與教學符合能力指標之目標，包括功能 性與學習目標的達成率，分述如下：

（一）功能性

此指標係指「我可以」語文課程的課程設計要符合功能性要素之原則。檢核 之方式分為研究者自評與他評，透過同儕簡報方式請同儕進行他評檢核，並比較 自評與他評之檢核結果是否一致。

（二）目標的達成率

此指標係指研究參與者在學期學習目標之達成程度，依據學生的 IEP 之語文 學期目標，檢核學生之 IEP 目標達成率。